2017年4月8日《談?wù)劤霾睢?/p>

周末，本該陪陪家人，放松休息，卻要去江蘇出差。對于出差，一直很糾結(jié)一一既想放松享受，又想學(xué)習(xí)成長。最終還是選擇了成長。人到中年，總有一種危機(jī)感，唯恐追不上時(shí)代步伐，于是寧愿受累，也不敢放棄學(xué)習(xí)成長的機(jī)會。

2017年4月9日《親近名家》

聽武鳳霞等幾位特級教師上課，深深折服一一她們對文本挖掘的深度，對課堂的駕馭，對學(xué)生生成的敏銳，都震撼著我。內(nèi)心的危機(jī)感愈加濃重。

2017年4月10日《調(diào)座風(fēng)波》

在調(diào)查民意的基礎(chǔ)上，我們班今天重新調(diào)整了座位。按照慣例，我定組長，組長挑選自己的組員。李孟奎又一次被所有的組長拒之門外。我找李孟奎談話，他一臉無辜，覺得自己沒有任何缺點(diǎn)，對不被接納萬分憤怒。我知道，這是他的性格問題，絕不是品德問題。但性格恰恰是最難改變的。我怎樣才能幫到他呢？

2017年4月11《做有能力的領(lǐng)導(dǎo)》

小組長會議上，有幾個(gè)組長說累，說什么事都得自己干。我讓大家討論如何當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，是調(diào)動下屬做事的積極性，當(dāng)下屬遇到困難時(shí)，給他們指明突圍的方向。如果事事親力親為，只能像諸葛亮一樣，疲累而亡。

2017年4月12日《摔書之后》

課堂上出了意外。一個(gè)學(xué)生跑到對組展板前，妨礙了對組展示。我讓他回自己座位上，他忽然爆發(fā)了，將手中的課本狠狠摔在我腳下。我覺得自己也要爆炸了，趕緊深呼吸，告誡自己一定要冷靜，正常講課。下課后，該生情緒平靜下來，主動找我解釋，原來并不是沖我，而是另有原因。

2017年4月13日《賽課有感》

學(xué)校開始賽課了，評課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師自己對文本的解讀就不夠深入，比如《花兒為什么這樣紅》這一課，關(guān)于說明內(nèi)容，老師們自己都說不清——到底是說花兒“紅”的原因呢，還是說花兒“萬紫千紅”的原因呢？老師不深入鉆研文本，學(xué)生又怎么能從文本中挖掘出內(nèi)涵來呢？

2017年4月14日《值日風(fēng)波》

調(diào)了座位之后，值日問題也隨之而來。勞動委員重新分配了勞動任務(wù)，卻遭到了四位學(xué)生的反對。這四個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)走廊，覺得自己的勞動任務(wù)過重。于是又召開由勞動委員和這四名學(xué)生組成的小型會議，聽取他們的意見，最終以一種我意想不到但卻得到四名學(xué)生高度認(rèn)同的方式圓滿解決。看來，學(xué)生的事情，還得由學(xué)生自己來解決，決不能用老師一廂情愿的方法去解決學(xué)生的問題。

2017年4月15日

又是周末，但還是一堆事兒，還要加班。時(shí)間都去哪兒了？為什么我總這么多事兒呢？

2017年4月16日

我開始反思自己的工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己效率低下，經(jīng)常分神。正在做這件事的時(shí)候，會忽然想到另一件無關(guān)的事情，有時(shí)候還會陷入沉思之中，半天才回過神來。還有的時(shí)候，正在備課，忽然被同事的話題所吸引，于是就不由自主地加入到了談話之中，一節(jié)課過去了，才發(fā)現(xiàn)自己只批改了很少的幾本作業(yè)。因?yàn)榘滋旃ぷ餍什桓撸也坏貌煌砩显诩依锛影啵约浩＠鄄徽f，愛人還總提意見。以前，我總是將晚上加班的行為標(biāo)榜為“勤奮”，現(xiàn)在，我真為自己“偽勤奮”感到臉紅——這并不是真正的勤奮，恰恰是能力低下的表現(xiàn)！

2017年4月17日

歷時(shí)三周的八年級語文賽課今天結(jié)束了，我再次翻看厚厚的聽課筆記，進(jìn)行梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)近三分之二的老師沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來不及進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。這個(gè)問題，值得深思。

老師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要原因是安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，總想面面俱到，結(jié)果每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都匆匆而過，學(xué)生因時(shí)間所限，每一個(gè)知識點(diǎn)都掌握得不扎實(shí)。

每一篇課文，可挖掘的學(xué)習(xí)資源是非常多的，這就需要老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能依據(jù)課標(biāo)、文體特征、學(xué)情及本文與本單元其他課文的關(guān)系，恰當(dāng)取舍，“弱水三千，只取一瓢飲”，以使學(xué)生一課一得。

那么，課堂教學(xué)的取舍，到底應(yīng)該取什么舍什么呢?我認(rèn)為，應(yīng)該取這篇文章最出彩之處，取對學(xué)生觸動最深之處，取中考考查概率最大之處。舍什么呢？舍去在之后的其他課文中也可以學(xué)習(xí)之處，舍去學(xué)生已有能力通過自學(xué)解決之處。