假如上課變成了搶紅包

如果你在大街上，在熙來攘往的人群里，撒一些幾分幾毛的零錢，讓人們來搶，保準會被當成神經病，甚者招來警察叔叔。

然而你如果在微信群里發個紅包，40人的群，發個1毛錢限定10個人來搶，秒秒鐘的事，就會哄搶一空。搶不到的盼望著再發，搶到1分的會喜出望外，發個表情包，以頭戧地，如搗蒜，還謝謝老板。

如此看來，微信群里發紅包，具有強大的吸引力，而之后的搶紅包，就更具有主動性了。一旦發現有人發紅包，其他所有事情都會拋到一邊，搶是最要緊的事，沒有人會等你。搶，點開，領取，需要的是速度和激情。

紅包會使一個沉寂的群立即熱鬧起來，搶紅包把玩和錢有機結合起來。搶的就是心跳，搶了發，發了搶，群里的每一個成員的積極性都會被調動了起來，合作交流，再交流合作，樂不思蜀，又不亦樂乎。

由搶紅包想到我們的課堂教學，學校的重心在師生，師生活動的主要場所在課堂。課堂活動的好壞決定了教學效果的優劣，教學效果是教和學最直接的體現。

不說其他課堂的實際情形，單來說說數學課堂。人們對數學的學習，可以從會數數開始，而生活中的數學幾乎是無處不在。數學文化貫穿人類發展的整個過程，數學核心素養又是人們適應社會，改造自然的根本體現。

然而，從小學到中學，人們把數學的學習狹隘地理解為做題、做題、再做題，在數學的題海里，淹沒了學生對數學的興趣，閹割了基礎數學的美感，扭曲了數學的本身的價值，導致很多學生面對數學，除了受虐千百遍，也只能想說愛你不容易，對數學的一點愛也演化成了恨。

因此，數學的課堂就成了學習的苦海。這樣的情景比比皆是，講臺上的老師滔滔不絕，下面的學生昏昏欲睡；老師說的眉飛色舞，學生聽的稀里糊涂；老師頭頭是道，學生道道迷惑。

有時候想，在這樣的課堂里，學習的主動性在哪兒？學習的快樂又何在？教師傳授的是知識還是催眠藥？學生的思想是積極和老師互動，還是早已神游天外？人在曹營心在漢，課堂應當是誰的課堂呢？

如果課堂能像發紅包的群，多好！

我們知道，課堂中學生是主體，教師是主導，一節課的好壞在于教師如何組織和引導，充分調動學習的主動性和積極性，學生有興趣就有追求，有追求就會激發出求知的欲望，欲望越強烈，追求就越主動和持久。

搶紅包，是主觀能動性的體現，是合作交流與把握機遇的結合。搶紅包的意義并不完全在搶到多少，而在于搶的過程。點對點，直接發給對方一個紅包，沒有了搶的過程，就沒有了玩中的樂趣，那也許只是轉賬或者有某種企圖的私人行為，不足與外人道也。

要想讓學生像搶紅包那樣聽課學習，那么作為課堂主導的教師，就要把每一節課的教學目標分解為一個個小紅包，這個紅包里可不是一定數量的金額，而是學生感興趣的小問題，這些小問題也許是一個緊扣一個，把學生從一個興奮點帶到另一個興奮點。有人說過，學數學就是玩數學，在玩中領悟數學的真諦，在玩數學中感受數學的好玩。

然而，玩數學，就是玩數學問題，把每一節課的教學目標轉化為一系列的數學問題，再把這些數學問題結合學生的實際，用通俗的學生樂于接受的形式和語言，做成一個個小紅包，通過適當的組織和策劃，讓學生在獲取一個個紅包的過程中，體驗學習的真正含義。

學生學習能力的喪失，學習習慣的短缺，學習興趣的沒落，和我們一直以來的學習方式不無關系。老師的說教，家長的無知，社會的浮躁，大都是只關注學習的結果，只看最終的目的，而忽視學習的過程，漠視作為個體人的發展，缺乏對學生學習的內部驅動的研究和激發。

不管是社會，還是學校的教師，或者學生的家長，人才的培養，“人”是研究的重點，“才”是人發展的一個方面。“人”的問題解決了，“才”是水到渠成的事。

說到這，我們沉悶的課堂改變，首先就需要對師生進行重新思考。學生需要什么樣的課堂，在怎樣的情景下，課堂的主體才會積極地獲取所需，知識就在那兒，關鍵是如何能吸引人們對它的渴求。對于教師來說，可能就不是傳道授業解惑那么簡單了。

我還在想，假如上課變成了搶紅包，那該多好玩，多刺激。

我想，如果那樣，定然沒有曠課的，沒有遲到的，沒有早退的，更沒有請假的；也一定沒有講廢話的，沒有打瞌睡的，沒有做小動作的。

因為，老師隨時都可能發一個紅包，稍一打岔，秒秒鐘就會被別人搶光。

每個人都會聚精會神，因為一不留神，老師就會又發一個紅包。