《課程的邏輯》讀后感3

鐘啟泉教授的《課程的邏輯》一書圍繞兩個主題展開論述。一是創新課程文化，二重建課堂教學。每個主題下十三個子目。

第三個子目是《課程改革，挑戰與反思》。危機引發改革，改革產生困惑。應試教育使我們的課堂異化，學校異化、人格異化，說的徹底一點，教育的使命與魅力蕩然無存，奴役學生、摧殘人才的應試教育，同當今時代的發展格格不入，應該壽終正寢。一方面，教育改革，特別是課程改革勢在必行，另外一方面，改革實踐中又產生了很多的困惑，從觀念到體制機制都不能適應課程改革。改革面臨重重的困難。第一個瓶頸是高考制度滯后。第二個瓶頸是教育立法滯后。第三個瓶頸是教師研究滯后。面對種種的障礙、面臨評價制度、問責制度、監管機制建設的缺失，應當說，課程改革的必要性和緊迫性是有目共睹的，改革的大方向不容逆轉，基礎教育改革既是一種。是一種政府行為，更是一種專業行為，需要尋求整體推進課程改革的合理的適度的步伐，在新課程的實施過程中，新舊教育觀念的沖突，是不可避免的，改革與反改革的深入，恐怕會持續改革的全過程。我們需要清醒的向整個社會傳遞這樣的信息，素質教育是既定方針，不可動搖，課程改革要進行到底，沒有退路。課程改革旨在促進每一個學生健康成長。課程改革需要思維方式的變革。要做好課程規劃。要做好課堂教學，我國的課堂教學模式，幾十年一貫制，從滿堂灌到滿堂問，課堂教學的本質并沒有改變，這是因為我們缺乏教學的覺醒，把教學歸結為單純的技術操作過程，導致了刻板劃一的教學。教學覺醒意味著教學主體的回歸，在新課程背景下的課堂教學，本身就是一種對話的過程就是引導學生與客觀世界對話，與他人對話，與自我對話，并且通過這種對話形成一種活動性合作性反思性的學習，也就是形成認知性實踐，社會性實踐、理論性實踐的三位一體的過程。例如，接受學習與探究學習作為人類的兩種基本學習方式，在具體的實踐過程中往往是交織在一起的，并非勢不兩立，因此，新課程凸顯探究學習，并非全盤否定接受學習，改造學生的學習方式，以探究文化取代應試文化。基層學校的反思是課程建設的落實問題，課程改革必須進行，不可動搖，不可虛假。要落地生根。國家和地方課程校本化，課程類型多元化，課程要求多層化，課程實踐多型化，課堂形式多樣化，課程項目菜單化，建造基礎課程—拓展課程—探究課程生態體系。教師引導每一位學生形成自我獨特的課程圖譜。學校重視課程建設，開發校本課程。學校努力實現國家課程校本化，地方課程專門化，學校課程特色化。為培養關鍵能力，滿足學生個性特長的發展，開發特色校本課程，設有基礎性、拓展性和探究性的校本課程體系，形成“明德向善 啟智向真 創藝向美”的“潛成育人特色”，在課程實施中挖掘學生潛質、潛能、潛力，促進學生生動活潑、主動發展，實現“六好、六會、六愛”的培養目標。課程實施全部納入課程表，并整合校內外的課程資源。設置內容豐富、類型多元、形式多樣的課程，在課程實施中尋求學生潛能開發與幸福成長的最佳結合點，提出“基礎課程—拓展課程—探究課程”三大課程體系的整體架構。三大課程體系共同完成促進學生一生發展的培養目標。