時間：2月13日第一節課

地點：八一班

授課教師：王建轉

授課內容：八年級下冊第一單元第二課賀敬之的《回延安》

? ? ? ? ? ? No1｜觀課筆記

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 壹|教學流程

一、初步了解【作者、背景簡介，信天游特點介紹】

二、感知內容

問題：圍繞回延安，作者組織了哪些素材表達離別十年后重返延安的激動心情，請結合具體內容給這五部分擬寫標題

三、整體感知【朗讀課文，理清文章的結構】

朗讀指導

（1）二句一韻，讀出味道，每小節停頓適當

（2）五個小節的指導

第一節讀快，讀出情感

第二節讀慢，讀出懷念和感激之情

第三節節奏明快，讀出親切熱烈的情感

第四節充滿明朗的色彩，充滿了喜悅贊美之情。

第五節要加強力量，讀書歌頌和贊美

（3）整體上聯系和內容上的對照

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 貳|課堂突圍

現象及解決建議：

1.學生不太會概括，在這方面教師要教會學生提煉概括，可以采取以下方法。

（1）了解內容抓住重點

（2）概括歸納，找重點能概括內容的文字——直接引用，合理移用，創造運用

（3）字數基本相同，結構基本相同更好。

2.學生初讀想笑，再讀沒有讀出情感。可以采取更多樣的方式。

（1）多樣可選的讀法，給學生自主的空間。

（2）自讀、群讀、范讀、配樂讀，多樣的讀法讓學生產生情感共鳴。

（3）在讀中引導學生歸納信天游的特點，有利于學生讀出信天游的特點。

? ? ? ? ? No2｜觀課述評

? ? ? ? ? ? ? 壹|四個距離差

《回延安》這篇文章好理解，但是難教，學生沉浸其中不易，我認為源于本文和學生之間有四個距離：

1.時代巨變的生活差。1935年，經歷了千難萬險的長征隊伍達到陜北，從出發時候的三十萬人到最后的二萬多人，十三年，在延安這個革命搖籃孕育了中國革命成立的雛形，無數有志青年被吸引奔赴陜北，在這里度過了生命中激情燃燒的歲月，詩人賀敬之在這里工作生活了五年，情感深厚。

2.詩人與學生的情感差。16歲詩人來到延安，1946年詩人離開延安，十年后作者重返延安，此時31歲的作者激情澎湃，回顧上世紀三四十年代的戰爭歲月，延安艱苦而豐富熱血的生活，詩人融入群眾，溶于時代、融入地域的的創作生活，延安天翻地覆的變化，重新勾起作者思緒萬千，才寫下了這激情洋溢的信天游，而這將近百年前的生活，是學生陌生的，這里面相差了將近一百年。

3.地域的遙遠距離差。一個地方有一個地方的地理人文積淀，也就形成了獨特的地域文化，陜北黃土地千溝萬壑，廣袤無垠，人煙稀少，形成了抒情悠揚的信天游，信天游文字表達多疊詞，善比擬、比興和夸張，多用排比，常用比興，而且兒化音很多，盡管讀起來朗朗上口，但學生如果不真正讀進去，也就無法真正深入文本，去理解文中的語言和句子表達，進而讀出情感。

4.學生與詩人的年齡差。詩人寫這首詩是三十一歲，革命戰爭期間豐厚的的人生經歷和十四五歲學生的人生認知相去甚遠，這首詩不難讀懂，但是讀得深入，讀出味道就更難。

? ? ? ? ? ? ? ? 貳|解決方法

如何化解這個困難呢？我覺得應該采取幾個措施

1.自由選讀。上課不必先將時代背景，作者見解，先讓學生自由讀，選讀

（1）學生感興趣想讀的句子。

（2）學生有疑惑的句子。

（3）讀出自信想讀的句子。

通過讀，學生有疑惑的地方師生可以答疑，學生感興趣的地方可以表達自己的理解和感悟，學生自信想讀的句子，可以讀出其中的情感，說出里面的一些寫作方法。

2.背景補充。長征、延安生活、信天游、延安千溝萬壑的地理特征都是學生懵懂不知的，可以通過短視頻補充學生在這方面的短板和模糊。

3.群讀比對。小組展示，以自己喜歡的方式來讀，其他組進行點評，這樣把自評和互評相結合，同學也可以借鑒其他組好的創意，在兵教兵中提升學生的水平。

4.名家朗讀。最后播放李默然等名家朗讀視頻資料，讓學生知道自己和名家之間的距離。

在以上充分朗讀、感知、體驗的基礎上，第二課時可以重點研讀信天游的特征、作者的情感，進而可以補充一些資料【同一個作者、同一個時期、同一個形式都可以】，通過資源補充，強化學生對信天游和作者情感的理解。

鄭燕說：重分析、輕積累、重理性、輕誦讀，重模式，輕個性，是當前語文教學重存在的突出弊端，語文課堂很少有學生的書聲朗朗，而是充斥著繁瑣的理性分析，常常陷入“思而不讀”的怪圈，對于文章形式的分析可謂詳盡具體，對于文章內容卻沒有入心入骨的分析。

語文是實踐性和綜合性很強的學科，同時人文性和工具性兼有，但是落實核心素養一定要首先關注語言的建構與運用，郎讀是一個很好的方法，朗讀有利于開發右腦，改變性格，形成語感，在理解的基礎上促進情感的理解，并強化記憶，用好它，學生會從中受益多多。