經驗、生活導入

一袋洗衣粉、一段視屏短片，一張照片，便能愉快地開啟一節學生喜歡得不要不要的課？是的，在課堂教學過程中，緊貼生活，很容易使學生對探究問題產生興趣。

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化學課從一袋洗衣粉開始

一只蝴蝶、一粒種子、一盆含羞草……“零距離接觸”生活中鮮活的形象，學生自然親切感更重。

生物課開始了，給學生一小勺洗衣粉。

師：此洗衣粉與一般的洗衣粉有什么不同？

洗衣粉的白色粉末中夾少許藍色顆粒，學生感到好奇和討論，老師告訴學生藍色的顆粒是酶。

師：洗衣粉中為什么加了酶，起什么作用？

師：洗衣粉還有使用說明，哪位同學能幫忙看一下使用時有哪些注意事項，為什要在60℃以下的溫水中使用呢？……

用實物作為導入工具，學習貼近了生活，科學就在身邊。

——盧英《新陳代謝與酶》

－2－?

“原子彈的爆炸”和“鋼鐵的銹蝕”

人教版必修○1《化學反應的速率和限度》的教學中，首先可通過播放短片“原子彈的爆炸”和“鋼鐵的銹蝕”，讓學生比較：化學反應有快有慢。從而提出化學反應速率的概念。強大的“蘑菇云”和鋼鐵腐蝕后的斑斑銹跡可以給學生巨大的心理震撼，使他們能夠肩負學習使命，努力認真地有目標前進。

——小小荷葉《化學反應的速率和限度》

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數的大小比較

在《數的大小比較》這節課中，我出示了一張照片，問：這是誰?你們認識嗎？

生：這是你，黃老師，在登山。

師：對，暑假的時候我和我的同事、朋友去登山了。我登上的這座山可不是一座普通的山，它的海拔兩千多米。

然后出示一組資料：

東岳泰山 1532米

南岳衡山 1290米

西岳華山 2160米

北岳恒山 2017米

中岳嵩山 1440米

師：你們猜，我登的是哪座山?

生1：我猜是西岳華山，因為你說海拔兩千多米，它是2160米。

生2：我猜是北岳恒山，它也超過了2000米。

師：給你一個提示，它是五岳中最高的山。（生：西岳華山）

接著再次出示照片：華山論劍壇（證實學生的猜想）

——黃愛華《數的大小比較》

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你會用什么色彩去裝飾自己的房間

如美術課上《居室的色彩搭配》一課時，我首先出示一張沒有涂色的居室設計圖，問：“這個房間好看嗎？為什么？”因為房間是學生日常生活接觸最多的，學生馬上就發現圖片中的房間因為沒有色彩而顯得單調、難看，自然使學生認識到色彩在居室的重要性。接著我問：“如果這是你們自己的房間，你們想如何用色彩去裝飾它？”學生們情不自禁產生了“躍躍欲試”的心情，為后續的學習奠定了良好的基礎。

——美術《色彩搭配》

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生活常識知多少

師：同學們，你們猜老師今年幾歲？

生：……

師：同學們，老師告訴你們一個信息，老師比學生大20歲，老師幾歲？（板書：老師比學生大20歲）

生：……

師：去年呢？前年呢？

生：……

師：明年呢？后年呢？

生：……

師：如果學生是a歲呢，老師是幾歲？

……

——俞正強《用字母表示數》

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國事家事你知道

（先出示一組關于利比亞戰爭中孩子的圖片。最后定格在一張照片上。）

師：同學們，這是在最近發生的利比亞戰爭中我們同齡人的照片。從這些照片中，你們看到了什么？（引導學生談談看了這組圖片的感受）

師：是啊，戰爭給孩子帶來了無盡的痛苦，讓他們的心靈蒙上了巨大的陰影。那么，他們的心底有著怎樣的愿望呢？今天，我們就走進《一個中國孩子的呼聲》，通過一個曾被戰爭傷害過的中國兒童，去聽一聽來自他們內心深處的呼喚。

看著一張張充滿驚恐眼神的同齡人照片，感受著一場正在進行著的戰爭，孩子們一下子進入了戰火紛飛的氛圍，感受到了戰爭給兒童帶來的巨大傷害，不知不覺中，學生與文本之間的距離進一步拉近了。

——莊華濤《一個中國孩子的呼聲》

情景、氛圍導入

都說一堂課就是一趟旅行，一次美的享受。可是從哪兒打造這種情景和氛圍呢？其實，有些老師已經在用這些小技巧啦！音樂、游戲、故事……您也來試試吧~

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音樂中“找”春天

師：上課之前，給同學們聽一支歌。（播放《春天在哪里》歌曲）

會唱嗎？跟著一起唱。

（生紛紛隨著熟悉的旋律輕聲哼唱。）

師：這首歌的歌名是什么？

生：《春天在哪里》

師：春天來了，我們都想去找春天，你想到哪去找春天？

生1：我想到公園去找春天。

生2：我想到野外去找春天。

……

師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。中國也有一位古代的詩人寫找春天的詩。（出示詩句：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”）

師：誰來猜一猜，這兩句詩的意思是什么？猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣。

生1：兒童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。

師：表揚，一起讀一讀。

（生齊讀古詩句）

師：你們比古代的人聰明。不僅兒童喜歡去找春天，大家都想去找春天。我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下（出示詩句：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”），并以此為題寫了一篇散文。

（生齊讀詩句。）

——孫雙金《只揀兒童多處行》

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游戲謎語來“熱場”

1）旅行箱設密碼游戲

師：小明將要參加一個夏令營活動，他爸爸給他買了一個帶密碼的旅行箱。他很高興，但過后他又想：萬一我把密碼忘了可怎么辦哪？我設什么密碼好呢？這時他爸爸說：“兒子，我們一起玩個游戲，做完游戲，你就知道密碼設什么最好了，即使忘了，也能很快找到它。”同學們，你們想一起玩這個游戲嗎？

生：（很有興致地）想——

——華應龍《多位數減法練習題》

2）謎語

如學習地球儀有關知識時，我首先問同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師這就有一個謎語，看誰能很快猜出是什么？用謎語導入：不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山。其謎底就是地球儀，由此引入新的課題。

——e路飛揚《地球儀》

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今天，一起重溫“康橋之夢”

師：來自“花藕之鄉”的同學們，大家好！今天，鄔老師將和大家一起駕一葉扁舟，在芬芳襲人的陣陣荷香里，在初夏習習清風的吹佛下，沿歲月的河流漫溯而上，在康橋的柔波里，追尋著名詩人徐志摩的足跡，重溫他的康橋之夢……

——鄔建芳《再別康橋》

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從故事中走來

1）在英國，有一位格林太太，鑲了顆金牙和不銹鋼的牙齒，可是，自從她鑲了牙以后，就常常感覺到頭疼，看了很多醫生，吃了許多藥都不起作用。后來一位年輕的化學家聽說了她的煩惱后，只是叫她把牙給拔了，很快，格林太太的頭再也沒有疼過。同學們這是為什么呢？等我們學完這節課后，你就會知道為什么了。你們也可以成為偉大的科學家的。就讓我們一起來學習原電池的原理吧！

——化學《原電池》

2） 魯迅的文章一直是高中生不易理解的，老師講起來也感覺頭痛。比如在《拿來主義》一文教學中，設計以下導語：

在上課之前，我給大家講一個作家的故事，天津有位作家叫馮驥才，他很有才華，有一次他訪問法國時，在一次歡迎宴上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答說：“不！難道人吃了豬肉就會變成豬嗎？吃了牛肉就會變成牛嗎？”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則就一定能成功，這個原則就是“拿來主義”。這時引入拿來主義的內容。

——《拿來主義》

創意導入

“人無我有”的導入很新穎，但是如何“導”出新高度？和風格鑲嵌在一起也許是答案之一，渾然天成，不留痕跡。

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每一個人都不會拒絕幽默

《致橡樹》，這樣導入：記得一位詩人曾說：“在我少得可憐的詩作中，有一半是寫給女人的，另一半是——（教師故意停頓讓學生們猜測）——因女人而寫的。”（生笑）當然這是句玩笑，但也可以從一個側面反映愛情在詩歌中的重要地位，男詩人這么說了，那我們今天來看一看女詩人舒婷對愛情的看法。

——網絡《致橡樹》

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和學生“抬杠”

師：我聽說你們讀了很多書，學過吟誦，而且背誦了很多古典詩文，連《論語》《大學》《道德經》都讀過，有些還會背誦？

生：是！

師：現在正在攻《莊子》？

生：是！

師：一般情況下，讀過這么多經典的人，都有超強的自學能力。請問，我還有必要再給你們介紹張志和嗎？

生：沒必要！（眾笑）

師：（出示《漁歌子》）“西塞……”讀！（生齊讀）

師：整齊、親切、悅耳。真好！讀得這么好，一定會背誦。都看著我。“西塞山前……”背！（生齊背）

師：能不能默寫這首詞？

生：能！

師：好樣的。現在開始默寫。（生默寫，互相批改，更正）

師：這首詞非常簡單。光看字面，就能知道它寫的什么意思。“青箬笠，綠蓑衣”好像有點難。見過蓑衣的舉手。（生舉手）見過箬笠的舉手。（部分學生舉手）嗬，還真有不少人見過。誰能說一說箬笠？

——趙志祥《漁歌子》

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因勢機智導入

有位教師一次正要去上課，當他走到教室外邊，看到教室里有很多同學圍在一起，并聽到他們在大聲爭吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫聲音很大，影響我做作業思考問題!”……恰當此時，上課鈴聲響，同學們一哄而散，各自落座，兩位爭吵的同學雖有怒氣，卻面帶怯色，等待教師的發落。

這時，這位教師面帶笑容，一上講臺，開口就說：“同學們，今天我又發現了一個‘新大陸’，為我們學好這節課內容填補了一個空白。”學生一聽，情緒一收攏，這位教師接著說：“這‘新大陸’就是剛才兩位同學爭論不休的問題。這個問題所包含道理就是我們這節課要解決的問題——正確認識自由和紀律的關系。”這樣一開講，全班同學會心一笑，緊張的氣氛隨之而散，輕松自然地導入了新課。

——cool，歷史《正確認識自由和紀律的關系》

思維挑戰導入

課堂正式內容前，先來一段“思維體操”，既成功聚焦學生注意力，又巧妙引到課堂主題。一舉兩得，何樂而不為呢？

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題目不是那個題目

師：今天我們要講哪一課？

生：《月光曲》。

師：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。

師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）

生：因為它沒有歌詞。

師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。

生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。

師：沒有歌詞就不是歌曲了。

生：沒有歌詞的音樂叫做曲。

師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。

生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。

師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？

生：曲。

師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。

生：彎彎曲曲。

師：彎彎曲曲，對不對？

生：對。

生：曲水流觴。

師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？

生：是。

師：還有嗎？

生：曲折。

師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？

生：行。

師：曲服，決不曲服。（生有說對，有說不對）

師：那是哪個“曲”呀？

生：應該是屈原的屈。

師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？

——支玉恒《月光曲》

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真假信息“來找茬”

師：同學們早上好！

生：老師早上好。

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

師：判斷得有根據。

生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

師：染的。（全場大笑）

生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

——靳家彥《陶罐和鐵罐》

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先來算算多少個“半分鐘”

師：一天多少小時？（學生回答24小時）

師：三天三夜多少小時？（學生回答72小時）

師：一小時多少分鐘？（學生回答60分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學生回答4320分鐘）

師：4320分鐘是多少個半分鐘？（學生回答8640個半分鐘）那么會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）

生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。

——竇桂梅《圓明園的毀滅》

朗讀導入

什么？！朗讀還可以導入新課？沒錯！不斷變換的朗讀節奏和方式，讓學生體驗魔術般的神奇。這樣的“魔力”，您值得擁有~

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重讀變變變

師：（指名讀課題：“我應該感到自家才對”）哪一個字念得重一點才好？

生：“我應該感到自豪才對。”

生：“我應該感到自豪才對。”

師：如果把“自豪”換在另外一個詞該怎么念？

生：“我應該感到驕傲才對。”

師：如果把“驕傲”換成一個與它意思相反的詞該怎么念？

生：“我應該感到不自卑才對。”

師：如果把課題改成反問句該怎么辦？

生：“我怎么能感到自卑呢？”

生：“我為什么要感到自卑呢？”

師：請同學們用大家剛才總結出的各種方法來讀課題，看能不能把課題的意思和內涵讀出來。

生：（練習用不同的方法讀課文）

齊讀：“我應該感到自豪才對。”

——薛法根《我應該感到自豪才對》

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讀出來的氣勢磅礴

師：（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去游——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美國總統克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。同學們，他們為什么會有這樣的感受呢？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當中的什么地方給你留下了最深刻的印象？

——王崧舟《萬里長城》

除此之外，還有談話導入、復習導入、討論導入等導入課堂的形式。但是，無論采用哪種具體方式，我們都須知道課堂導入只是起搭橋鋪路的作用，最高的教學境界已然是“化有形為無形”，導入和課堂主體渾然一體。就如賁友林老師在寫到自己上的同一課，十年前追求“人無我有”，十年后卻“開門見山，揭示課題”，真正以學為中心。是的，如果學生已經和知識有了聯系，導入又何必注重形式，“開門見山有什么不好？”

另外，每個老師和學生的特點不一，雖然有“精美的標本”可以模仿，但也請從自身出發，才能夠達到“為我所用”的目的。