如果一個學生各門學科都好，但就是道德敗壞，那么他是全面發展的嗎？

當前，全面發展理論在教育領域廣受推崇，深入人心。如2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》要求“促進學生全面發展”；2016年發布的《中國學生發展核心素養》就以培養“全面發展的人”為核心；2017年印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》也要求“促進人的全面發展”，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，使“全面發展和個性發展緊密結合”。然而，現實中這種理論被很多人曲解。因此，有必要認識全面發展的真實內涵。

簡而言之，全面發展是指德智體美各方面都要發展，以便區別于以往過分重視智育的片面發展。但由于應試教育依然大行其道，德育、體育和美育依然受到忽視，智育依然“一家獨大”。這個時候，全面發展就被誤解為各門學科要全面發展，即語數外要好，理化生或政史地也要好。但只有少數人各門學科都能學好，大部分學生都“偏科”，這很正常。

受此誤解，學生就往往被迫花絕大部分時間在各門學科上均衡用力，而沒有重點學習自己的優勢學科。最可怕的是，由于絕大部分時間耗在了學習各門學科上，而擠占了本該留給德育、體育和美育的時間，結果學生普遍道德品質不及格，特長沒充分發掘出來，各門學科興趣不夠濃又學不太好，更重要的是身體沒鍛煉好，可謂幾敗俱傷，不亦哀哉！有人說，全面發展就等于全面平庸，在這種語境下其實不無道理。

真正的全面發展要求學生在德智體美各方面均達到最低標準，而不作過高要求。具體而言，就是要培養起良好的道德品質，養成鍛煉身體的習慣，至少有一項喜歡的體育運動，懂得審美和待人接物處世，有自己的興趣愛好，充分葆有好奇心和個性，掌握良好的學習方法，充分享受求知的快樂，不求門門精通，但求有自己特別喜歡的學科，對那門學科也愿意深入鉆研。

最重要的是揚長避短，發揮自己的優勢，在優勢項目上充分釋放自己的潛力，爭取做到更好。換言之，學生自己具有天賦的地方一定得發掘出來，其他方面只要及格就好。正如周杰倫在某次演講中所言，“一技之長比學歷更重要。”學生越早明白這句話越好。錢鍾書當年以國文特優、英文滿分、數學15分的成績成功考取清華大學，要放在今天簡直不敢想。但數學的劣勢絲毫不影響他成為大師，難道我們敢說他不是全面發展的人嗎？

學習的目的并不是動不動就拿自己跟別人比，常言道，人比人，氣死人。比文才，你比得過李白嗎？比哲學，你比得過康德嗎？比物理學，你比得過愛因斯坦嗎？學習的目的應當是不斷跟過去的自己比，以便逐漸完善自己，全力超越自己。現實中很多人拿自己的短處跟別人的長處比，哪里還有自信可言？在學習中固然需要取長補短，但更重要的是揚長避短。

很多學生到高考填報志愿時都還沒找到自己的興趣所在，都還不知道自己究竟擅長什么，這令人何其痛心。在這個時候，他們往往才醒悟過來認識自己有多重要。可悲的是，人格心理學等有關認識自我的內容在學校幾乎沒老師教授，這就是問題了。前些年有個學生只為遵從父命讀北大，后終于發現自己擅長什么而讀到大二就執意退學改讀技校，這需要多么大的勇氣啊。然而很多人終其一生都沒能鼓起勇氣去做自己真正喜歡的事，而是碌碌無為過完一生，這就是教育最大的失敗。現實中全才可遇而不可求，但寧可多一些偏才怪才，也不要庸才。

我在課堂上經常對學生講，學習最重要的是培養品德，擁有好的人品，學到多少知識都是次要的。因為在德智體美中，德最重要，如果品德不過關，知識水平越高潛在的危害就越大。幾年前清華大學一學生潑硫酸燒傷黑熊就是這方面的典例，其他高科技犯罪更是如此。

其實，很多事與愿違的現象的存在并不能證明全面發展這個理論本身有問題。就像美國學者奧茲門等人在所著《教育的哲學基礎》（石中英等譯，中國輕工業出版社，2006）一書中所說，“如果理論在結合實踐的過程中經常不能令人滿意的話，那么，在很大程度上，這并不是理論本身的原因，而是理論應用過程中出現的問題。”既然全面發展這個理論容易誤導廣大教師，使他們混淆素質教育的全面發展和應試教育的全面發展。那么可以的話，不一定非得說“全面發展”，說“充分發展”也沒問題。須知“理論的話語歡迎爭論和辯駁，否則它就不再是理論的，而蛻變為教條或公認的事實。”“理論還歡迎對可能性的追尋，一種持續不斷探求新的或更好方式的態度。”全面發展這個理論固然很好，但如果有更準確的表達，我們就實在沒必要死守這個理論不放。畢竟“理論是灰色的，而生命之樹長青”。

注：文中配圖源自互聯網，謹此致謝。