自由和人生很多寶貴的東西一樣，如同一處內(nèi)心的風(fēng)景，別人無法給你，你也無法給予。唯有指引靜待發(fā)現(xiàn)，別無他法。

--------陳易

自由，誰也無法給予

看了我上一篇文章的朋友給我打電話，“你說讓孩子自主學(xué)習(xí)的竅門，是給孩子自由。我嘗試過，給他自由，只會變本加厲的玩，根本不可能學(xué)習(xí)。”

我笑著問他“我說過‘給’孩子自由嗎？你認(rèn)真仔細(xì)的讀讀，我只是說讓孩子體會到學(xué)習(xí)的‘自由’。這兩句話天壤之別哦。”

“有區(qū)別嗎？你說有啥不一樣，我管著他，他就體會不到自由。我不管他，他就為所欲為。要是我家寶貝能跟你說的那種狀態(tài)，那我可就舒心了。”

“教育孩子，可不是快餐，仔細(xì)想想我說的和你說的有什么不同。有時(shí)間咱倆好好聊聊，我可沒把握一句話點(diǎn)醒你。”我想如果電話里講這件事，收效應(yīng)該不大。

“那你寫篇文章唄，我仔細(xì)看看，你說的自由到底是怎么一回事。”

這其實(shí)是溝通的常見問題，我們看到的文字，聽到的話語，都在自己的經(jīng)歷和知識范疇中，進(jìn)行理解。難免用我們已有的見聞、看法，去解讀未曾深思熟慮的簡單道理。

沒有辦法，每天我們看到的朋友圈有浩如煙海的消息，每天有幾千萬的公眾號傳播著不計(jì)其數(shù)的“奇聞異事”或是煽動著各種情緒的觀點(diǎn)。我們每天只有24小時(shí)，除去工作生活，那么多的信息，哪有時(shí)間沉靜的思考。

自由，其實(shí)是一個(gè)簡單卻難以被理解的概念。別人給不了你，你也給不了別人。

今年早些時(shí)候，跟一位朋友講了自由對孩子學(xué)習(xí)的重要性，并且通過與孩子相處的幾天，引導(dǎo)了她的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。于是那位朋友開始嘗試應(yīng)用“自由”的方法，結(jié)果沒過幾天便生氣的打來電話：“我給她自由，她就一直玩，根本不寫作業(yè)、不學(xué)習(xí)。最后，我實(shí)在忍不下去了，我發(fā)了脾氣。告訴她，既然你自己沒有辦法管理自己，媽媽只好幫你管理，你不喜歡也沒有辦法。”那一天，朋友情緒不好，也就沒有去講自己關(guān)于“自由”的道理，誰又喜歡在不高興的時(shí)候聽道理呢。

自由，我們真的給不了別人，我們說給別人自由的時(shí)候，往往只不過是在想別人能夠在我們不要求的情況下，做到我們希望的事情。又或者，我們真的不再想管對方了而已。而我們可愛的孩子，要么信以為真，去嘗試想做什么就做什么的自由。要么早已看穿父母的偽裝，用盡方法去讓我們原型畢露。

歌德說過“如果他敢于宣稱自己是受限制的，他就會感到自己是自由的。”

很喜歡歌德的這句話，前一句是這樣的“一個(gè)人只要宣稱自己是自由的，就會同時(shí)感到他是受限制的。”

自由是辯證的，只不過這里提到的限制，是客觀的局限，而非別人主觀意志的束縛。如果感受到別人意志的束縛，便無法感受到自由。

既然，我們給不了孩子自由，又該如何讓孩子體會到學(xué)習(xí)的自由呢？

道理枯燥，聽聽我的故事吧。

當(dāng)我接手兒子的學(xué)習(xí)“督導(dǎo)”任務(wù)，兒子是逃避學(xué)習(xí)這件事的。于是，我告訴兒子，爸爸覺得學(xué)習(xí)不是爸爸媽媽的事情，也不是老師的事情，而是他自己的事情，以后就交給他自己來安排。

兒子懷疑的看著我，有些蒙。他也許搞不清楚爸爸媽媽這是想干什么。

我開始引導(dǎo)他想想，晚上都有哪些事情需要做，學(xué)習(xí)、彈琴、玩，主要的不外乎這三件。我把重點(diǎn)放在“玩”上，真誠的問兒子“晚上，你希望完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后玩什么？”

“能陪我玩‘打仗’游戲嗎？”

“沒問題。那你安排你的時(shí)間吧，告訴爸爸你準(zhǔn)備玩多久，彈琴和學(xué)習(xí)怎么安排？”

“玩兩個(gè)小時(shí)，彈20分鐘”兒子停了一下，“作業(yè)太多了，要寫很久，玩完再寫吧。”

“作業(yè)明天需要交給老師嗎？如果沒寫完，會怎樣？”

“必須交給老師，必須寫完。”聽見兒子這么堅(jiān)決的回答，我安心了。

“哦，如果爸爸知道你沒寫完作業(yè)，玩的時(shí)候會總是擔(dān)心你沒有時(shí)間完成作業(yè)。估計(jì)玩不盡興。”

兒子也同意這樣的看法“嗯，老想著作業(yè)的事。”

“今天都有什么作業(yè)？”我趁熱打鐵討論核心的問題。

“語文要寫生字，復(fù)習(xí)課文。數(shù)學(xué)完成測試全練書老師留的習(xí)題。英語老師要求預(yù)習(xí)對話。”

“哦，聽著不算多，你按照你喜歡的順序，先把這些做完吧。你覺得你需要多少時(shí)間？”

“估計(jì)1個(gè)小時(shí)吧。”說到時(shí)間，兒子有些沮喪。

“你試試看，我給你計(jì)時(shí)，我倒想看看到底需要多久。”看著孩子說的那點(diǎn)作業(yè)內(nèi)容，我心里盤算也就最多40分鐘。“看看表，我們馬上開始，爸爸不打擾你，你集中精神，早點(diǎn)完成任務(wù)，我們開始‘打仗’游戲。”

孩子畢竟是孩子，聽到這里，原來那些不切實(shí)際的想法早就忘了，開始完成這些“討厭”的作業(yè)了。

大約45分鐘后，孩子興奮的喊我“爸爸，我寫完了，用了多少分鐘？”

“寫完了？45分鐘，你根本沒用1小時(shí)嘛。”我微笑著走過去，豎起大拇指。

看著兒子有點(diǎn)潦草的字跡，馬虎錯誤的數(shù)學(xué)題。我沒有去指出來，我知道羅馬不是一天建成的，這些問題以后慢慢的去引導(dǎo)。今天的任務(wù)，就是讓孩子體會到自己安排的成就感和樂趣。

“你還挺牛的嗎，自己安排學(xué)習(xí)好像比以前完成的快啊。”

“我們開始玩吧，我去拿槍。”兒子迫不及待了。

“琴呢？周六去上課的曲子練熟沒？老師上節(jié)課留的什么作業(yè)？”

“快了，還差點(diǎn)。我練20分鐘好嗎？”

“哦，老師留的基本功，曲子的左右手都練完就行吧。時(shí)間不是關(guān)鍵。”

“行，爸爸你等我會，等我練完了，咱倆就開始玩。”兒子小跑著去到自己的琴旁，開始彈奏起來。為了營造氣氛，我特意在旁邊安靜的聽著，不時(shí)的“扭動”著我笨拙的身體。

等孩子練完，時(shí)間早已過去了半個(gè)小時(shí)。

“可以玩了嗎？”兒子一邊關(guān)琴，一邊問我。

“當(dāng)然，今天你來安排。”

道法自然，說或是不說，規(guī)則都客觀存在

不知道這樣的例子是否有啟發(fā)的意義，啰嗦一點(diǎn)道理吧。

1、自由，是給孩子選擇的權(quán)利，選擇需要引導(dǎo)范圍。

給不了自由，卻可以給選擇的權(quán)利。只不過，不是自由的選擇，而是引導(dǎo)孩子“看見”客觀存在的局限，在并非父母圈定的范圍去有條件的選擇。

2、選擇有條件限制，這些限制源于學(xué)習(xí)的客觀要求，而不是父母的主觀要求。

明確了選擇的范圍，還需要引導(dǎo)選擇的條件，不是想怎么選就怎么選。比如原則上學(xué)習(xí)完成之后，才選擇玩。而學(xué)習(xí)的順序大可不必要求孩子，先學(xué)語文還是數(shù)學(xué)，父母就不要去操心了。

3、引導(dǎo)孩子思考選擇的自然后果，而非選擇會面臨父母怎樣的對待。

孩子做出的如果讓父母覺得不太靠譜，這時(shí)候不應(yīng)用我們的反應(yīng)來逼迫孩子改變選擇。而是引導(dǎo)孩子思考這樣的選擇，會產(chǎn)生怎樣的自然后果，是這些后果提醒我們調(diào)整自己的安排。

寫到這里，覺得父母真的很冤，明明是我們替孩子考慮了很多客觀現(xiàn)實(shí)的要求，卻不知不覺統(tǒng)統(tǒng)變成了父母的要求。加上情緒的對抗，一下子就跑到了孩子的對立面，蒙受這些不白之冤。

4、賞識，而非糾錯

剛開始的時(shí)候，孩子總會表現(xiàn)出很多問題。需要我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給予肯定。只要我們引導(dǎo)出不斷前進(jìn)的趨勢，不足的解決只不過是時(shí)間問題。毀了孩子自主學(xué)習(xí)的趨勢，才是最大的問題。

5、保持良好的親子關(guān)系（雖然寫在最后，卻是最重要的）

親子關(guān)系是教養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有良好的親子關(guān)系哪里有父母的影響力。多花些時(shí)間，花些精力和孩子在一起聊聊天，聽聽他們的內(nèi)心世界吧。

有些事情，面對面的說，才知道自己說的是否明白，不知道“自由”這個(gè)問題寫清楚沒有。有興趣的給我留言吧，你的反饋，對下一篇文章很重要。

文章好難寫，總是覺得自己好像沒有寫明白。也許該約個(gè)時(shí)間，我們咖啡館里聊了。2017，在一起。