? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一部分:各環節設計
一，課堂輔助及微環節構思之目標定向(5分鐘)
1.組織教學:課前兩分鐘進入靜思模式，班長喊起立，全體學生喊口號，做動作;師生問好坐下，結束后同開始。
2.導入:一般五種方法，如舊知盤點，預備知識，創設情境，激趣導入，直接導入等，時間約為3分鐘，迅速到位，不多累贅!
3.出示學習目標:破題導入，出示(集體朗讀)，解讀(對學習目標闡述，強調重難點)。要求:站在學習者角度運用描述詞語，可以是陳述句，可以是疑問句，最好板書在黑板一角。
二，課堂微環節及流程構思之導學交流(25分鐘)
1.根據內容要求出示自學要求，問題等，問題設計不易過多過深，兩三個，緊扣雙基即可。
2.自學:開始，全體喊口令，如一，二，立刻進入狀態;結束時，舉手或有肢體動作標志。要求讀一讀，畫一畫;想一想，記一記，做一做,標一標，問一問(老師)，課堂要求快靜專。
3.幫學:可站，可坐，可趴，可交頭接耳;概括起來叫一展二撅三碰頭，但要快齊進入狀態;也可以先兩人互幫互學，再小組討論;由組長主持并總結，組員記錄。此時也可以巡視關注，發現問題或優法，選定展學對象，也可以讓小組內彩排，幫學結束，教師提示:時間到，全體迅速歸位并答語:已坐好!
4.展學:第一步，自然走上講臺，站定(雙腳與肩同寬，手自然下垂，目視前方)，然后喊口令:注意~傾聽;再后自我介紹導入語:我是×x，代表xx組展示;第二步，進行展示，可以互動，配合眼神，動作;第三步，我的展學已結束，請質疑和補充。第四步，需要師生質疑和補充的繼續，不需要的教師提示全體鼓勵，然后歸位。
5.引學:教師貫穿在整個學習過程中的語言，眼神，動作，書寫，由教師自我設計。
三，課堂微環節及流程構思之反思總結環節(10分鐘)
[反思總結什么]
? ?一是知識點的羅列，如概念，名詞等…
? ?二是解題方法或答題步驟的闡述，知識方法之間的聯系與區別。
? ?三是易錯點再現，針對知識型，思維方法型
? ?四是追問、質疑、聯想，拓展，創新
[怎么反思總結?]
? ? ? ? 方式:個人整理(自思)，合作互助(互思)，群組交流(展思);鼓勵展示，追問，質疑，補充，聯想，(培養學生傾聽，表達，質疑，創新能力)
? ? ? ? 方法:靜思默念，文圖(思維導圖)表述，語言表達;
? ? ? ? 教師通過問題導引，巡查，展示，點拔，評糾達效!
? ? ? ?總述:主張在學生認知共同最近發展構建體系，體系是鋪設認知發展的軌道，豐滿認知空間的框架，反思總結體系恰是知識，方法的交織加鞏點。我們應該培養學生的觀察力，歸納力，優化比較力，表達展示，創新等各種能力，同時提升學生學習認知情感態度。所謂: 思在結點際，結在思熟時。
四，課堂輔助及流程環節構思之鞏固檢測(15分鐘)
? ? ?此環節應該分解成叁次練習完成。第一次是以學習知識方法為目的問題式切入，可供學生自主學習及合作交流的簡單練習，幫助學生建構知識方法體系;第二次是師生、生生互動，質疑，探究所需要的有一定“T"度的中檔或以上練習;第三次是對本課或本段知識的達標式訓練。前兩次融入到學習活動的過程中。第三次是以嚴格時間界定的堂清關鍵步驟，以10分鐘練習為主(利用PPT或練習冊或測試卷)，5分鐘批改，糾正為輔助。測完以后立即自批或互批，自糾或互糾，做到堂清;如有錯誤率較高或疑難或個性錯誤問題，教師(或讓學生)做好統計，利用輔導課有針對性集體或個別輔導，當日錯當日糾，當日糾當日休。檢測題以選擇，填空，解答為主，有些特殊科目也可以背誦，默寫等形式進行;重在針對學習目標的層級要求設計，從正向，反向和綜合應用三個方面考查了解，理解，掌握達標程度。做到首尾呼應銜接，構成知識學習體系。
? ? ? 綜述:定，導，思，測四個環節不應是孤立的，應該是單循環并列式或多循環螺旋遞進式，運用此模式可根據目標或知識點分解成若干只‘‘小麻雀’’課堂即定，導，思，測微課堂，保證課堂教學的完整性，然后再將若干只‘‘小麻雀’’課堂即微課堂拼湊串接成一只‘‘大麻雀’’課堂。教學時確保學生為主體，教師為主導的雙主思想;以學生思維發展為主線，最大限度催生，逼迫學生主動性思考;此模式操作口訣概括如下:先展目標和指導，自學思考隨后到;
? ? ? ? 待到時機成熟時，幫學展學交流好;
? ? ? ? 學生傾聽質疑妙，教師點評別忘了;
? ? ? ? 反思總結見成效，練習檢測對準考;
? ? ? ? 考后就得當日糾，教師針對做輔導。
建議應用時貫徹‘’低起點，分層次，小坡度慢節奏，螺旋式"原則;并做好輔助性教學的學生操作層面的培訓，即小組評價，學習習慣養成等。
? ? ? ? ? ? ?第二部分:課堂評價草擬方案
1.課堂流程
定(5分):
①情境創設或新課引入(2分，1分，0分)
②學習目標出示(3分，1分，0分)
導(40分):以A，B，C為標準，低年級著重于引學和展學，中年級著重于引學，展學和幫學，高年級著重于自學和引學。①②③著重于學生投入狀態層級，分為深層，中層，淺層次，通常需要聽評課者觀察或者展學才能體會到，例如展學中表達敘述(含對他人的補充)是否完整，質疑是否深刻，自學，幫學，展學活動是否有序開展。④重點體現教師因時制宜，因人而異，因題而動的追問，點評，質疑，拓展，對學生思維的啟發，引導及障礙的突破等。
①自學(5分，3分，1分)依據速度，準確度判分評價。
②幫學(5分，3分，1分)依據學生或小組的參與度，廣度和深度評價。
③展學(5分，3分，1分)依據學生(小組)展示層級和學生(小組)傾聽，追問，質疑，補充，聯想，創新的方式及程度打分。如展示層級逐步深入，全面，學生傾聽認真，追問，質疑，補充，聯想到位，豐富，有創新，可以得最高分。
④引學(5分，3分，1分)根據教師的點評，點拔，提問，質疑等形成一條"思維線"的清晰度判評。
思(10分):A，B，C
①學生反思感悟②師生討論交流③教師點評總結
測(15分):A，B，C
①內容針對性②難易合宜性③實施恰當性
附:考慮在實際教學過程實施循環式麻雀微課堂，建議先按A，B，C層級劃分打√，然后結束后按份額取分值
3.設計管理(10分):A，B，C
①課堂結構(完整)，使每個小麻雀式微課堂得以完整，使定，導，思，測程序順暢。②課堂環節(銜接，單循環或多循環)③板書，課件，學案等結合(設計)④氛圍營造(層級)⑤組織協調(狀況)
4.課堂效果(20分):A，B，C，D，E
要求:監控一個小組或好中差三個層級學生的學習效果，按掌握80%以上20分，70%以上16分，60%以上12分，40%以上8分，其下為4分
5.終結性評價:
①優點和有待提升的建議
②總分匯總和等級評定
