兒童心理學(xué)專家吳念陽訪談
——兒童空間認(rèn)知與語言數(shù)學(xué)能力的發(fā)展
嘉 賓：吳念陽
訪 談：弘語堂
家 長：王小平 ?謝濤麗 ?李 ?翠
一、訪談緣起
2016年的父親節(jié)，窗外雨潺潺，室內(nèi)靜悄悄，上海師范大學(xué)英語學(xué)院的大教室里，兒童心理和語言學(xué)家吳念陽教授在教大家《如何做輕松明智的家長》（家長公益課第一期）。
一要明智，不逼著孩子機(jī)械學(xué)習(xí)；
二要輕松，陪著孩子讀繪本和“玩”數(shù)學(xué)，文理都不偏廢。
“陪伴”“繪本”“積木”等關(guān)鍵詞不斷輕輕潤入家長的心田。
如何通過運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)寶寶的大腦？
如何進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙？
如何通過繪本習(xí)得母語，并獲得社會(huì)性成長？
如何選擇繪本？
如何選擇玩具？
……
兩個(gè)小時(shí)的講座，滿滿的干貨，大家又是錄又是拍，生怕漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)。
本次講座從報(bào)名開始就異常火爆，主辦方雖然限定了幼兒園小班至小學(xué)二年級孩子家長的范圍，但仍然不得不臨時(shí)更換為大教室。
熱心家長從上海各區(qū)趕過來，還有江蘇的家長也慕名追隨，線上線下互動(dòng)熱烈，有的家長甚至夜不成寐，刷爆朋友圈。因?yàn)檫@是觀念的更新，大伙兒的腦洞被吳老師神奇地打開了！
“不要在該玩積木的時(shí)候讓我學(xué)數(shù)學(xué)！”——說你呢！老媽！
“不要在該玩積木的時(shí)候還在玩手機(jī)！”——說你呢！老爸！
雖然近百名聽眾也只占上海家長中非常小的比例，但星星之火可以燎原，相信吳老師的理念會(huì)給家長和孩子們帶來根本性的改變！
二、專家是誰
吳念陽，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博導(dǎo)，兒童心理學(xué)專家。北京大學(xué)心理學(xué)系兒童心理學(xué)專業(yè)學(xué)士、碩士，上海師范大學(xué)語言學(xué)專業(yè)博士。長期從事兒童閱讀和認(rèn)知發(fā)展研究，著有：
《讓孩子愛上閱讀——互動(dòng)式分享閱讀指導(dǎo)手冊》（上海人民出版社，2012年）
《現(xiàn)代漢語心理空間的認(rèn)知研究》（商務(wù)印書館，2014年）。
《繪本是最好的教科書——跟著兒童心理學(xué)家讀繪本》（北京大學(xué)出版社，2015年）
2010年，吳念陽發(fā)起“大帶小”團(tuán)隊(duì)，致力于繪本推廣公益活動(dòng)，琢磨經(jīng)典文學(xué)作品，根據(jù)每個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，帶領(lǐng)孩子發(fā)展閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高評價(jià)鑒賞能力，熏陶情緒情感的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
目前“大帶小”已在徐匯、浦東、虹口、奉賢、閔行等區(qū)的多所幼兒園和小學(xué)推行。
三、講座筆記
和當(dāng)下流行的教育旗號(hào)、成功學(xué)理念的培訓(xùn)截然不同，吳老師提出的“發(fā)展認(rèn)知能力，奠定智力基礎(chǔ)”的理念，基于心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)的新觀點(diǎn)和新方法，是建立在大量可靠的定性定量研究之上的，接地氣，合國情。
析清現(xiàn)狀：
1．當(dāng)今的早期教育，不顧兒童心理發(fā)展水平，在本該用身體和運(yùn)動(dòng)獲得操作經(jīng)驗(yàn)的年齡，卻強(qiáng)行讓他們跨越動(dòng)作和形象思維階段，去直接學(xué)習(xí)抽象知識(shí)。孩子雖然不懂，但可以通過硬性記憶換取一些知識(shí)點(diǎn)，以安撫家長焦慮的心。
2．死記硬背和刷題得來的知識(shí)將在小學(xué)三年級歸零，光靠記憶搞不定了，數(shù)學(xué)開始“梯次掉隊(duì)”，同時(shí)導(dǎo)致大量小學(xué)生厭學(xué)。
3．廣大家長重視數(shù)學(xué)，輕視閱讀。對閱讀僅僅滿足于識(shí)字。以為識(shí)字了，就可以自主閱讀了；卻對“思維訓(xùn)練”課程趨之若鶩，以為交給早教機(jī)構(gòu)了，名校和前程就可以高枕無憂了。
提出方案：
1．動(dòng)作體驗(yàn)>形成空間與范疇>智力發(fā)展。
2．優(yōu)秀的教育家不只是紙上談兵，吳老師隨即亮出了“組合拳”：選擇經(jīng)典的、符合兒童理解水平的繪本，讓孩子們觀察畫面，聽大人語言講解，用繪畫、表演、手工、積木搭建等方式感悟繪本的人文內(nèi)涵，在眼、耳、口、手的共同參與中，讓孩子在游戲中獲得語言和空間認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。
教學(xué)法原理：空間認(rèn)知是一切抽象概念的源泉，三維空間中的動(dòng)手動(dòng)腳經(jīng)驗(yàn)，是兒童智慧的來源。加之眼、耳、口的共同參與使大腦各區(qū)“協(xié)同作戰(zhàn)”，孩子可獲得真實(shí)而牢固的記憶痕跡，在“記憶痕跡”的基礎(chǔ)之上，孩子會(huì)自己總結(jié)、提煉、生成抽象概念。
為了讓大家深入領(lǐng)會(huì)吳老師的理念，我們做了一次訪談。
四、訪談要點(diǎn)
（一）學(xué)前教育誤區(qū)
弘語堂：
您如何看待當(dāng)下的學(xué)前早教？
吳念陽教授：
部分早教機(jī)構(gòu)讓很幼小的孩子做練習(xí)冊，這是揠苗助長，扼殺孩子天性。現(xiàn)代教育中有幾個(gè)嚴(yán)重缺失的概念：
1．腦區(qū)輪動(dòng)的健腦理念；（腦科學(xué)的新發(fā)展，整個(gè)大腦各區(qū)全部參與的學(xué)習(xí)過程，有利于維持兒童的注意力）
2．隱性學(xué)習(xí)優(yōu)于顯性學(xué)習(xí)；（不要簡單地認(rèn)為只有坐下讀課本、刷題才是學(xué)習(xí)！）
3．低幼兒童動(dòng)作思維優(yōu)于形象思維、抽象思維；（讓孩子們少坐多動(dòng)！對孩子的抽象、邏輯思維培養(yǎng)，不要急于求成。）
4．動(dòng)作體驗(yàn)才是兒童智力發(fā)展的源泉；（多運(yùn)動(dòng)才聰明，手巧然后心靈！）
5．記憶優(yōu)勢掩蓋了智力發(fā)展后勁不足。（記憶好不等于聰明，記住不等于理解！）
弘語堂：
（驚訝）句句話振聾發(fā)聵，分分鐘改變固執(zhí)己見。
（二）部分輔導(dǎo)班
弘語堂：
那還要不要給孩子報(bào)輔導(dǎo)班？
吳念陽教授：
家長從眾心理比較重，報(bào)班隨大流，評價(jià)人云亦云。有時(shí)也是虛榮心作怪，“拼爹”的實(shí)質(zhì)是拼家境和拼社會(huì)地位。
大部分“思維訓(xùn)練”都是刷題模式，很多孩子帶回家的練習(xí)冊上面有大量的紅色的叉叉。
在學(xué)前期，兒童已有序概念（2歲），但并未建立量概念（要到7、8歲），刷題的結(jié)果只是記住了答案而已，不會(huì)舉一反三，距離有效的思維訓(xùn)練更是相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳，對孩子是有害的。
（三）繪本
弘語堂：
孩子怎樣學(xué)說話？怎樣提高表達(dá)能力？什么時(shí)候識(shí)字好？
吳念陽教授：
親子繪本閱讀，閱讀主要通過語言建構(gòu)意義，但空間的建構(gòu)還有待時(shí)日。如空間類繪本《母雞蘿絲去散步》《我想和你在一起》，小孩讀完但還是不理解。非得用積木建構(gòu)以還原場景，再用語言描述出來，才能形象化地理解。
多聽故事，多說話。聽，是語言的輸入，沒有輸入則沒有輸出。聽，還有利于傾聽能力的培養(yǎng)。傾聽能力，不得不說，是一批人缺乏的能力。
團(tuán)隊(duì)成員李星博士在幼兒園蹲了兩年，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要規(guī)律：
在繪本閱讀中，識(shí)字量和表達(dá)能力成反比！在欣賞了繪本之后，識(shí)字多的孩子反而說不清楚！
所以不要過早地讓孩子識(shí)字、背唐詩以滿足家長的面子需求，打造太多的“別人家的孩子”，拉仇恨不說，還誤人誤己。
弘語堂：
（再次驚訝）怪不得您說閱讀不等于識(shí)字，現(xiàn)在懂了。留學(xué)生學(xué)漢語也有這個(gè)回避策略，口語不好的，往往特喜歡寫漢字，反之亦然。
（四）數(shù)學(xué)
謝濤麗：
數(shù)學(xué)是不是該爸爸來教？文科媽媽慘了，肯定教不好吧？要是爸爸媽媽都是文科生，怎么破？
吳念陽教授：
錯(cuò)了！首先不該灌輸文科生或媽媽教不好數(shù)學(xué)的理念。其次，數(shù)學(xué)不是“教”和“學(xué)”的問題，而是“玩”的問題，要玩會(huì)數(shù)學(xué)。
數(shù)的概念高度抽象，不是小孩子能理解的范疇，比如“2”，一定要配上兩物品以“具象化”。都知道催熟的瓜果不好，卻使勁給自己孩子打“催熟劑”！肆意跨越孩子的生長期。
孩子形成純數(shù)量概念要到8歲，家長真的別心急。對比國外數(shù)學(xué)教育理念，我們顯得太功利，一切以分?jǐn)?shù)為指針。背誦算術(shù)口訣跟前面的識(shí)字炫耀拉仇恨一樣，都沒有益處。
（五）積木
王小平：
為什么要玩積木？
吳念陽教授：
積木是兒童最喜歡的玩具，它具有高建構(gòu)性，兒童可以任意根據(jù)自己的想象，建構(gòu)任何他喜歡的物體。
積木幫助兒童習(xí)得大小、形狀、長度、序列和空間關(guān)系的知識(shí)，是兒童將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。
實(shí)驗(yàn)證明，小孩子的數(shù)理邏輯思維、空間認(rèn)知能力通常比較弱，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因。
而動(dòng)作操練形成的記憶是最為持久的，通過玩積木，能夠通過反復(fù)的動(dòng)作體驗(yàn)，從而有效提高孩子的空間認(rèn)知能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
王小平：
那小孩子多大可以玩積木呢？
吳念陽教授：
幼兒6個(gè)月就能玩積木。
弘語堂：
今天來的家長，孩子大都五六歲了，玩積木晚不晚？
吳念陽教授：
任何時(shí)候開始都不晚！
王小平：
如何選積木？孩子似乎對花花綠綠的積木很感興趣？
吳念陽教授：
原木色或者單一顏色即可，孩子也可利用紅、黃、綠等顏色范疇進(jìn)行分類，但不能太花哨，以免擾亂孩子的注意力。幾何形積木對孩子的抽象、數(shù)理思維有幫助。
家長不需要把注意力全部集中到積木上，它只是場景搭建的手段之一。
（六）智力
李 ??翠：
怎樣從小培養(yǎng)聰明的寶寶？
吳念陽教授：
兒童的智力從感覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中來，在交流和動(dòng)作中學(xué)習(xí)智慧，是唯一正確的教育方式。基于直觀感知、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)得到的感受，才是兒童智力的唯一來源，沒有之一！
家長只需陪伴，不需越廚代庖，當(dāng)孩子自己琢磨出來時(shí)，會(huì)興奮得手舞足蹈，滿足感千金不換。
謝濤麗：
孩子的成長有哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)？
吳念陽教授：
孩子的成長主要分1大肢體動(dòng)作，2精細(xì)動(dòng)作，3認(rèn)知，4語言，5社會(huì)性五個(gè)方面：前兩個(gè)動(dòng)作發(fā)展是其他方面發(fā)展的基礎(chǔ)。
認(rèn)知，指對數(shù)量、長度、面積、體積、速度、強(qiáng)度、力度、重量等“量”的認(rèn)識(shí)，也即小學(xué)理科課程。
語言，不僅要聽懂別人，還要準(zhǔn)確表達(dá)自己，三歲末基本掌握母語口語。
社會(huì)性，指與他人的交往和友好關(guān)系的建立，要符合社會(huì)規(guī)范。
李 ??翠：
《語言與認(rèn)知發(fā)展》課程就是教孩子玩積木嗎？
吳念陽教授：
這門課程是團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新理念，將經(jīng)典的兒童繪本閱讀與手工、繪畫、表演、積木搭建相結(jié)合，讓孩子的語言、認(rèn)知、動(dòng)手操作、情感體驗(yàn)共同激活，大腦左右兩側(cè)協(xié)同發(fā)展，腦區(qū)輪動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。
（七）組合
王小平：
繪本和積木的結(jié)合有什么特效？
吳念陽教授：
繪本對于孩子的閱讀、表達(dá)、想象能力的提高都有很大好處，繪本結(jié)合積木，叢二維空間到三維空間，給學(xué)習(xí)賦予場景化，最大程度激發(fā)注意力和探索欲。
通過擺積木，還可讓兒童的復(fù)述難度降低，當(dāng)孩子不能用語言建構(gòu)和理解空間的時(shí)候，積木是簡潔的道具和助手。
王小平：
是不是買來繪本和積木，學(xué)著搭建場景，就可以了呢？
吳念陽教授：
實(shí)際操作還要考慮很多因素，如選繪本、選積木、引導(dǎo)技巧等，此外，家長不要說“學(xué)”，要說“玩”。幾個(gè)孩子一起玩，效果可能更好，讓孩子圍著桌子轉(zhuǎn)起來，360度全景觀摩場景。
弘語堂：
您對家長還有哪些建議？
吳念陽教授：
為孩子們建立高品質(zhì)的文化圈，是每位家長的責(zé)任，希望家長朋友多傳播科學(xué)的教育理念，主動(dòng)中斷中國式焦慮，您們放松了，孩子才會(huì)順其自然地生長。
步出師大的校門，已是華燈初上，車水馬龍依舊，眼里卻似乎有那么一點(diǎn)點(diǎn)不同了。
吳老師和她的博碩士生們已經(jīng)從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“大帶小”繪本閱讀，到玩積木通數(shù)學(xué)，再到認(rèn)知課程系列，打通學(xué)科隔閡，融匯文理思維，一掃題海愁云。鮮明的吳氏團(tuán)隊(duì)風(fēng)格在逐步形成，美好的愿景也隱約可見。
做中國好父母，與寶寶共成長！
謝謝閱讀。
有機(jī)會(huì)我們將繼續(xù)報(bào)道
吳老師的全新理念與方法。
