這是我見到的有別于其他任何一堂心理健康優質課。
首先，是基于教師的人格魅力。
宋老師對學生的愛、尊重、接納、理解、支持所體現出來的品格優勢與美德，都是教育教學的核心素養，是課堂教學的底色。并對學生產生持續影響力以及引領能力。
第二，是教師的教學設計智慧考量。
體現在教師對教學目標的達成、教學環節的設計和學生充分互動等各個方面的有效掌控以及靈活自如的自然生成狀態。讓學生對老師的心理健康課變成了“愛你沒商量”。
第三，是教師敏捷地捕捉課堂生成教學新資源的能力。
教育是一個相生相伴、互助成長的過程。在課堂上，非意料之中的“意外事件”恰恰是體現教師教育教學能力敏感度最有效的試金石。在教學行進的過程中，教師能將這些現場生成的教育資源轉化為學生深刻的體驗，以提升學生對自我認知以及增強良好心理素質能力的教學才是真有效、真高效。
下面就以上三點，從宋老師課上的細節入手，做一個分享與解讀。
開課的引入，一開始教師就抓住了學生和時光相連的感恩節。
老師：“同學們，今天是什么日子呀？”
孩子回答：“今天是感恩節！”
老師首先表達了對這個世界所有的人、事、物充滿的感恩之情。包括對在座的每一位同學的感恩，因為是在座的每一位學生和老師一起完成了這一堂心理健康課。
成全彼此，共同成長。
這一下，就讓學生和老師在一個彼此溫暖的時空中建構起學習成長共同體。
緊接著，孩子們積極的發言，踴躍地表達自己心中的感恩，彼此分享，讓這一份愛在每個人的心中，在課堂的每一個角落流動。
在感恩中，引導學生在感恩的人、事、物中，包括感恩我們面臨的挫折與困難，自然而然地引出卡牌。老師的自然過渡和引導語非常巧妙而自然。
讓孩子們回到自己的內心，通過冥想，走入一個自我觀照的狀態。
這一份由內而外生長出來的對生命的感覺，引發孩子們的共鳴。特別是當一位女同學分享她面臨小升初的壓力所產生的恐懼、緊張時，引起了大家的“深切關注”。從關注他人，無異于說是老師引發孩子們對自己內心最深刻的關注。因為我們“同呼吸、共命運”。因為我們也有“你的痛”。
此刻，老師非常敏銳地抓住現場生成的教育資源，用自己的愛，包容與接納，讓所有的孩子在這一時刻，感同身受，并引起了強烈的情感共振。
老師一個微微的低頭凝視，輕輕的掌心撫摸，溫暖的舒展擁抱，以及那深情而有力的目光和每一位學生相連。讓孩子們感受到，這里是安全的、溫暖的、有力量的！他們可以講述自己的人生故事，他們可以有更強大的心理能量迎接困難和挑戰。
在利用卡牌講述故事的環節，每一位同學的參與，彼此的傾聽，彼此的理解，彼此的接納，彼此的支持，都讓他們感受到無窮的力量與智慧。
在課堂上，老師利用卡牌的故事接龍這一環節，激發了孩子們自主學習的能力。鼓勵孩子們努力地表達自己，做真實的自己。在課堂上，老師靜靜的陪伴，同時也做出示范，引導孩子們自我察覺，同時讓孩子們從關注自己到幫助他人，讓學生從自己的內心生長力量。
整個課堂上，老師使用的正向力量的激發策略，對孩子們產生了極大的影響。這個策略，同時還包含了許多小細節，比如，幾個孩子一個小組最為恰當，讓每個孩子參與其中而形成一個力量圈？再比如，如何引導學生能傾聽他人，讓每個孩子都能體現自我的“存在感”？再比如，小組長的產生，基于靈活而有序的組織呈現，都有設計和考慮。
最后一個全班分享環節的設計同樣非常精妙。一方面體現了“一個都不少”的理念，同時又通過代表組上臺，表達全班同學的心聲。那就是：用心做自己，通過培養自己的積極、樂觀、向上的品質，去面對困難，感受成長的快樂。
當然，教育無止境，教學無定式。但教育教學的規律是有的，這恰恰是追求理想教育之所在。比如，在教學中，是主動誘發孩子打開自己還是讓學生自然敞開內心的“裂痕”？“裂痕”的深度在哪里？“裂痕”的寬度在哪里？風險是否可控？能否引導孩子在“裂痕”處開出“花”來，這些都極其考驗教師的教育教學智慧。當孩子的負面情緒出現的時候，教師如何有效的智慧引導？度在哪里？方向在哪里？控制的范圍在哪里？讓學生的心打開的程度在哪里？因為那畢竟是一個人內心最深最痛的地方。我們如何能夠既保護好孩子？同時又能利用現場生成的教育資源，引導孩子更好地認識自己，并擁有體驗生命的生長力量？
