教學(xué)評價是為了教育而進行評價,而不是為了評價評價,更不是為了評價而教學(xué)。

教學(xué)評價在當代應(yīng)試教育的大環(huán)境下偏向于單一化，評價中獲得較高等級的是記憶和理解能力較好的學(xué)生。對學(xué)生的個人認知、情意性能力的綜合評價是缺失的。順從教師教學(xué)的人會受到表揚，還不順從的有獨立思考的學(xué)生也許很多時候會受到處罰。當然不能在此前提下就認為評價無用，主張不評價。

完全不評價。創(chuàng)造性努力難以定規(guī)定向，徒然浪費精力，如果缺乏評價，主觀意識難以持續(xù)，無激發(fā)機制，成就難以達到。但現(xiàn)在的單一成績論會使得老師和學(xué)生都處于比較壓抑的狀態(tài)，會加劇不正當競爭和人際關(guān)系的緊張，壓抑創(chuàng)造性，多維度評價才是出路。要評價學(xué)業(yè)成就中比較難以捕捉的隱性學(xué)力，還得具備多種測量方式，諸如觀察、自我報告、伙伴判斷、論文檢測、口頭回答、作業(yè)樣品、現(xiàn)場測驗、研究報告等等。如果想要老師采用多元化評價評價學(xué)生。大環(huán)境也需要多元化環(huán)境培養(yǎng)老師?！耙匀藶楸?，全面發(fā)展”，對于教師和學(xué)生都是一樣的。

改變當下高考一考定的局面，教育改革正在路上。