大學(xué)里的老師大多都專業(yè)技能很穩(wěn)，有聊文學(xué)古代現(xiàn)代現(xiàn)當(dāng)代，魯迅蕭紅張愛玲，詩詞歌賦小說文，連說三小時不帶喘氣的，行走的文學(xué)庫，實力滿分學(xué)生跪服的；有繞得清索福克羅斯歐里庇得斯埃斯庫羅斯……各種斯，高爾基別林斯基陀思妥耶夫斯基……各種基，把光看名字就夠本人喪失閱讀熱情的外國文學(xué)作品講得像狗血倫理劇一樣吸引人，學(xué)生膜拜的；有張口不離桑代克三大學(xué)習(xí)定律皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論馬斯洛需求層次理論，教育學(xué)心理學(xué)教育心理學(xué)融會貫通無縫銜接，學(xué)生跪地唱征服的……還有頭銜很扎眼的，有全國四處講座的各種家，有出版過多部學(xué)術(shù)書籍的大牛，有百度百科里面簡歷屌炸天的……

但也有些老師讓學(xué)生有苦說不出。

家長里短型

大學(xué)里或許沒有嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度安排，有些老師每節(jié)課講些什么純憑心情，有的老師總愛分享自己的生活，一旦開了嘴，就很難停下來。從品學(xué)兼優(yōu)的兒子到優(yōu)雅得體的夫人，從缺少公德心的鄰居到一直嫁不出去的同事，一個學(xué)期過去主修課程內(nèi)容講了什么毫無概念，不過給我一張紙，我可以分分鐘畫出該老師的朋友圈。筆者認(rèn)為，老師在枯燥繁雜的課程中分享自己的生活作為調(diào)劑，可以營造較為輕松的課堂氛圍，拉近與學(xué)生間的情感距離；又或者是老師出于教學(xué)的目的，利用自己的經(jīng)歷作為課程內(nèi)容的例子，引導(dǎo)學(xué)生更好理解所學(xué)。這些初衷本都是好的，但應(yīng)適度，如果每節(jié)課花大量的時間分享，把教室當(dāng)做村兒里的大榕樹下，把學(xué)生當(dāng)做淳樸好事的村民，一口一個我們家，今天扯一句東家長明天扯一句李家短，那就不好玩了。一堂課下來，感覺就是來聽老師嘮嗑的。

絕不走心型

有的老師每天上課就像完成任務(wù)打卡一樣，揣著一本書或PPT就可以走遍天下，在課堂上照本宣科一字不落的朗讀便是教學(xué)形式。其實老師，書上的字我們都認(rèn)識啊，您朗讀一遍我該哪里不懂還是哪里不懂，沒差啊。筆者認(rèn)為，大學(xué)課程本就專業(yè)性較強，而大部分學(xué)生在接觸這門課程之前都是完完全全的專業(yè)小白，連專業(yè)術(shù)語都沒見過兩個，且大部分大學(xué)課本的學(xué)術(shù)性也比較強，自學(xué)難度較大，雖然俗話說大學(xué)通常是“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個人”但如果老師只是照本宣科有口無心，那便是讓學(xué)生連“門”都難以找到，談何修行？近年來社會熱詞一直在強調(diào)工匠精神，咱們不談工匠精神但希望這類老師起碼對自己的職業(yè)保有基本的尊重，對自己所面對的學(xué)生保有基本的責(zé)任感。

觀點態(tài)度極端型

有許多老師喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點，這本是思想交流的好事，但有時也略顯極端，強烈的政治立場著實令人難受。有如，童話故事《賣火柴的小女孩》都能充滿憤怒的解讀成“資本主義的黑暗，需要社會主義的火苗來照耀”。又或者是無比憤青，每堂課都是國情吐槽大課。出現(xiàn)腐敗，怪社會主義政府不作為官官相護(hù)；出現(xiàn)不文明游客，便把中國教育批判得一無是處……作為一個二十出頭不成熟的本科生我都知道，一棒子打翻一船人是不公平的，動不動就中國人怎樣怎樣太以偏概全略顯幼稚。打著“愛之深責(zé)之切”旗號，將不滿盡情宣泄，好不理智。筆者認(rèn)為，談到大學(xué)是要把言論自由聯(lián)系在一起的，大學(xué)生也應(yīng)該有自己較為成熟的思想價值觀，老師如果本著平等探討問題的初衷，也允許在場學(xué)生各抒己見，讓大家就社會某一問題相互討論碰撞思想的火花，每個人都堅持“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”的原則，大學(xué)課堂要是這樣，那就再適合不過，大學(xué)本就是兼容并包，思想自由的地方啊。但如果教師在課堂上發(fā)表的言論都過于偏激，過分強調(diào)政治立場，那么筆者認(rèn)為這種交流，并不具有包容性，毫無營養(yǎng)。

直白型：我就是不想給你們上課

曾經(jīng)有個老師給我們上課時的第一句話是“這堂課我覺得沒有必要，以你們的程度，說了你們也不明白，開這堂課毫無意義浪費時間……”還沒有開始就宣布我們搶救無效死亡，我們也很絕望啊。筆者認(rèn)為，學(xué)生一直都是學(xué)校課程設(shè)置的被動接受者，課程設(shè)置是依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)方案而設(shè)計的，而培養(yǎng)方案則應(yīng)是學(xué)校在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合該年齡段學(xué)生的生理發(fā)育特點及心理發(fā)育特點，按照學(xué)校特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生的客觀實際，所規(guī)劃出來的相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、課程體系。如果老師真心認(rèn)為該課設(shè)置安排的不合理，應(yīng)該表達(dá)自己觀點積極與學(xué)校溝通，討論解決方法，或是根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)。不論是哪一種方法，都不應(yīng)該是破罐子破摔，消極對待，老師心里不痛快，上一次課埋汰一次，同學(xué)們心里也很郁悶啊。如果老師是“恨鐵不成鋼”，說此話的用意是想利用學(xué)生的自尊心和逆反心理積極的一面，以“刺激”的方式，激起大家不服輸情緒，激發(fā)學(xué)生們的潛能，讓學(xué)生們不斷努力最終學(xué)有所成。那筆者真心還是覺得諷刺、挖苦、甚至略帶歧視，連最基本的尊重學(xué)生人格都沒有，還是很令人難過的。

有的老師直言“其實我是不想來上課的，耽誤我大量時間，這時間我拿來搞科研寫論文社會回報會大得多”筆者不否認(rèn)，有專業(yè)學(xué)術(shù)性很強的教師，奮戰(zhàn)在學(xué)科的前沿，花費大量的時間精力不斷努力，致力于推動學(xué)術(shù)往更遠(yuǎn)更好的方向走，著實沒有時間花在一群學(xué)術(shù)小白身上。這里筆者提出自己不太成熟的小設(shè)想，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該要做好相應(yīng)的分工工作，把老師分成科研型老師與教育型老師。教育型老師負(fù)責(zé)把課講好，不用被學(xué)校的科研論文指標(biāo)壓得喘不過氣來；科研型老師負(fù)責(zé)一心撲在科研上，也不用為完成學(xué)校既定的課時任務(wù)而唉聲嘆氣。時常組織兩種類型老師相互交流，可以是分享教育第一線的實踐經(jīng)驗，又或是談?wù)摽蒲猩系男逻M(jìn)步，也允許兩種類型老師轉(zhuǎn)換流通，這樣或許對老師、對學(xué)生都是一種解放。

筆者認(rèn)為

很多時候我們上大學(xué)前被硬試教育折磨，沒有時間去思考自己真正的興趣點在哪，沒有時間去認(rèn)識自己去發(fā)現(xiàn)自身的特長，大學(xué)為我們打開了教育新的大門，去幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的興趣點與特長，我們可能是被老師講的文學(xué)吸引，便決定要做個靈魂有香氣的文學(xué)愛好者；可能是在老師分析商戰(zhàn)案例時，聽到了隱藏在自己內(nèi)心深處渴望沖向商海一主英雄沉浮的聲音，便打算不斷積累，努力朝目標(biāo)奮進(jìn)。老師的課堂有時可以在不經(jīng)意間改變我們?nèi)松能壽E。同時，大學(xué)作為眾多學(xué)生正式踏入社會前的最后一站，大學(xué)老師的指導(dǎo)往往能點醒萬千學(xué)子的迷茫，給予學(xué)生前進(jìn)的底氣。還有，大學(xué)生最重要的獨立思考的能力，對多元化價值觀的寬容心也是需要老師潛移默化的影響的。所以筆者認(rèn)為，大學(xué)老師應(yīng)該要注意到自身的重要性，發(fā)揮好自身的作用。