昨天學(xué)區(qū)組織教師參加培訓(xùn)，最后由北京市豐臺(tái)區(qū)萬(wàn)年花城小學(xué)的校長(zhǎng)作總結(jié)。現(xiàn)提取其中對(duì)我觸動(dòng)最大的來說一下自己的感受。

教育中存在的一個(gè)誤區(qū)：以優(yōu)秀做標(biāo)準(zhǔn)。

這一點(diǎn)讓我想到李笑來老師在通往財(cái)富自由之路課程上給我們提到的終點(diǎn)式思維。舉一個(gè)例子：課堂上我們經(jīng)常會(huì)說“看誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，我們都要向他學(xué)習(xí)他是多么的優(yōu)秀”，在這里的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀通常指的是學(xué)習(xí)好。

當(dāng)教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候其實(shí)相當(dāng)于把所有的孩子都以同樣的模式來培養(yǎng)（腦補(bǔ)不同形狀的物體從同一個(gè)模子出來后變成完全相同的模樣），忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)槲覀冊(cè)诳洫?jiǎng)的時(shí)候說了學(xué)習(xí)好才是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，或者他們的性格習(xí)慣才是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這很可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生去模仿哪位所謂的優(yōu)秀的學(xué)生。

另外這種夸獎(jiǎng)同時(shí)忽略了孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。比如優(yōu)秀就是這個(gè)樣子的，無(wú)論你進(jìn)步多大，如果你達(dá)不到這種標(biāo)準(zhǔn)都不是優(yōu)秀，一旦你達(dá)到了那你就可以高枕無(wú)憂。這個(gè)時(shí)候教師很容易忽視學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，比如某一位學(xué)生在同一時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，或者其在性格方面的進(jìn)步。

最后這種夸獎(jiǎng)是對(duì)孩子一刀切式的培育，只以學(xué)習(xí)論成敗。今天的運(yùn)動(dòng)會(huì)更是讓我再一次意識(shí)到這種思考方式的弊端。運(yùn)動(dòng)會(huì)上讓老師大跌眼鏡的同學(xué)，多是那些平時(shí)被認(rèn)為“不好”的學(xué)生。

中午休息時(shí)，隨意問起另一位同事他們班上的A現(xiàn)在學(xué)習(xí)怎么樣，印象中A總是非常調(diào)皮搗蛋，考試經(jīng)常倒數(shù)的。同事說：他依然是非常聰明，就是上課不學(xué)習(xí)。不過讓我驚訝的是，他現(xiàn)在每天都會(huì)在班里作詩(shī)一首現(xiàn)代詩(shī)，有的還寫的非常不錯(cuò)（A上五年級(jí)）。從同事的語(yǔ)氣中并沒有感受到厭惡，而是喜悅。

成績(jī)只是孩子眾多表現(xiàn)中的一種，尋找孩子特長(zhǎng)，由這一特長(zhǎng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的良性循環(huán)。比如班上一位跳舞非常好的學(xué)生曾在日記中寫到：老師，我的舞蹈跳的很好，我相信我也會(huì)把學(xué)習(xí)做到與跳舞一樣好的。

把孩子的優(yōu)秀當(dāng)做里程碑，而不是終點(diǎn)。教育中更多的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，特長(zhǎng)，給予每朵花不同的培育方法，有的花之所以一直沒有開放只因?yàn)樗且活w參天大樹。