跟著于老師學主問題設計
林州市紅旗渠大道學校 李丹
今晚我們一起交流的話題是“跟著于老師學主問題設計”，之前做過一些碎片化的分析，現在重新整合成小專題也是對自己學習成果的一個梳理。我將主要從設計課堂主問題的重要性；于老師主問題設計賞析；我的課堂實踐及反思三個方面來談談我的看法。
一．設計課堂主問題的重要性
美國教學法專家卡爾漢說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”
“主問題”是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。其研究與運用的重要意義在于大量減少日常教學中教師的“碎問”和學生的“碎答”，從而形成對學生非常有訓練力度的課堂閱讀活動。
一個好的主問題設計可以明確本課的教學思路，而且可以起到提挈全篇的作用。課堂主問題設計應該圍繞教學目標的重難點設計，還要遵循一定的順序。因此，一節好課一節高效的課，課堂主問題起著提挈綱領的重要作用。
2． 于老師主問題設計賞析
現在的課堂教學我們都強調要具有“問題”意識，那么如何做到讓課堂主問題有效、高效，必須在設計的過程中要有目標意識、情景意識、思維意識和生成意識。
也就是說設計課堂問題的時候要以課標為基準，善于創設情境并盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起，讓課堂的主問題有難度、有梯度、有密度，從而使在學生發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。
研讀于老師的每一個課例，在對于課堂主問題的設置上，都給我們提供很多學習的方法和技巧。下面我們一起來看一下于老師是如何設計課堂主問題的。
（一）緊抓教學重點，設計主問題
大家都知道我們在備課的過程中，首先要做的就是確定本節課的教學目標，在這個過程中就要明確其中的重點，那么整節課就會把解決教學重點作為教學的主體任務。如何將教學重點有效地落實到每個教學環節中，這個時候對于主問題的設置就有了更高的要求。
于老師的課堂提問藝術：
我們來看一下在《珍珠鳥》這一課中的課堂提問，主問題至簡，但卻承載著厚重的教學任務。
于老師的這節公開課分了兩個課時，第一課時由戴建榮老師執教，戴老師的課堂上，滲透著于永正老師的教育思想。
第一課時，戴老師圍繞“這對珍珠鳥，到底怎么好？”這一主問題展開，貫穿全文。整個交流過程抓住一個“好”字，提綱挈領。
采用多種形式將主問題在課堂上落地，一唱三嘆“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”使學生入境入情。其中，有個小細節引起了我的遷移之思。
師：你還從哪里看出珍珠鳥的可愛了？
生：第8自然段。（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩拽得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。”我體會到珍珠鳥很活潑，很好動。
師：活潑好動是珍珠鳥的性格。
師：在作者看來，珍珠鳥還是一只鳥嗎？
生：它是一個淘氣的孩子。
生：我覺得它是一個活潑的孩子，
師：總而言之，這不是一只鳥了，在作者眼里它已經是一個淘氣，活潑的孩子了。
通過這一主問題的設置，引導學生結合具體的語境分析“珍珠鳥的好”，在學生輕松地交流過程中就逐漸解決了教學的重點。老師的啟發式提問，學生的精彩回答使整個課堂處于輕松愉快的狀態，這正是于老師的一貫作風，雖然第一課時是戴老師執教，但依舊“于味”十足。
（2） 巧用課文標題，設計主問題
題目是整篇文章的“文眼”，從一篇文章的標題往往能夠激發出學生的閱讀興趣，從而有效地提高了課堂的效果和質量。那么結合課文的標題如何設置課堂的主問題呢？
于老師的課堂提問藝術：
于老師在《白楊》這節課中是這樣緊扣標題進行提問的：
師：今天，我們學習現代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。大家把課題寫一遍。看了課題，你腦海里立刻出現了什么問號？
生：白楊有什么特點？（師肯定生提的好，在課題的后面畫了個問號）
生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提得很好，又在課題后面畫了個大問號。）
生：作者寫的是哪兒的白楊樹。（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號）
師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？
生：我們自己解決，自己讀書思考。
于老師從“白楊”這個標題入手，激發出了學生的閱讀興趣和學習興趣，同時也使學生的腦洞大開，為本節課的自主學習奠定了夯實的基礎。并且在板書標題的時候指導書寫，這也體現了于老師的寫字教學貫穿著在課堂的各個環節。于老師的課堂放手讓學生能夠自問自答，充分體現了課堂上學生的主體地位。
（三）梳理文章脈絡，設計主問題
一篇文章的寫作思路如何，我們在備課的過程中就要把握好，而且作者的寫作思路會在文章的結構脈絡中加以體現。在設計課堂主問題的時候，這也是一種非常直接有效的方法，根據問題的推進來理解文章的脈絡，從而引導學生達到整體上把握文章。正如于老師所言上課首先自己要先做到心中有數，才能將學生引導好。
于老師的提問藝術：
于老師在《再見了，親人》這節課中指導學生朗讀第一段的時候，于老師提出了這樣的要求：邊讀邊思考：志愿軍在向大娘話別時回憶了大娘做的哪幾件事？邊讀邊畫。有了這樣明確的朗讀要求，在于老師的引導下，學生回答的也特別有條理。于老師根據學生的回答，及時進行了板書。
在此基礎上，引出了“雪中送炭”在這里是什么意思呢？這一問題的關鍵詞在于“在這里”，旨在引導學生聯系上下文來理解“雪中送炭”的意思。根據語境，理解詞語的不同意思是語文學習中重要的方法。
根據問題的提示，讓學生的朗讀有了著力點，這樣“以問促讀”的方法在我們的教學實踐中有很強的指導意義。于老師的主問題指引著學生將文章內容進行了梳理，有了整體的把握，更是將課堂串成一條線，讓學生清晰地明確學習目標和學習任務，從而達到這樣高校的課堂。
（四）感知文本主題，設計主問題
每一篇文章，都反應了作者一定的寫作意圖也就是作者想通過文本來表達的主題思想，這些蘊含在文章深層次的主旨可以幫助我們在設計問題的時候加以確定問題的指向，幫助學生進行理解，以此來培養學生感悟文章中心思想的能力。于老師總是能用一些自然而又巧妙地提問將學生引上思維訓練的高度。
于老師的提問藝術：
于老師在執教《圓明園的毀滅》時將“為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？”設為本節課的主問題，學生在交流過程中于老師給予了及時的評價。有的學生說：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館；也有的學生說：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。
于老師評價到：你全讀懂了。它不但建設宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍對當時腐敗無能的滿清政府痛恨。
于老師通過這個問題的設置來增強學生對課文的整體感知，為整節課定下了特別好的情感基調，然后在指導朗讀的過程中進一步體會課文的主旨。于老師在這節課中不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式交流。于老師平等、民主的教育教學思想滲透其中。
（五）體味人物性格，設計主問題
一篇故事性文章中所有主人公的設置都是具有代表性的，通過或細膩，或粗線條，或正面，或側面的描寫，將人物都刻畫出了他獨特的性格，在設計課堂主問題的時候，緊抓人物性格的特點來進行，有助于學生在有針對性的思考中深刻地感悟人物的性格。
于老師的提問藝術：
在于老師執教的《倔強的小紅軍》這一課中拋出主問題：這位小紅軍是怎樣一個人？
在具體的語言環境里，引導學生通過分析比較，選擇最恰當的詞語，實則也是一種語言訓練。通過對詞語的理解，由面到點聚焦到感悟人物品質上。從而對小紅軍的形象有個全方位的感知。
在課堂上學生如何理解文本，一種看法是：必須依靠教師的講，即逐節逐段地做繁瑣的內容分析。事實上，要讓學生理解課文的內容，其主要手段依然是多讀、熟讀。聽懂和讀懂的意義是大不一樣的。
于老師這一問題的設置統領全文，引導學生進行整體感知，于老師指導學生反復地閱讀課文，在多讀的過程中逐步地加深了對課文的理解。閱讀教學中于老師的朗讀指導在循序漸進中引領學生深刻地感悟課文內容，體會人物形象。
（六）對比閱讀感受，設計課堂主問題
引導學生進行對比閱讀是一種常見的教學手段，能夠幫助我們更加準確、深刻、全面地理解教材。如何將這種教學手段有效地呈現，課堂主問題的設計就顯得尤為重要了。
于老師的提問藝術
于老師在執教《卜算子·詠梅》的時候對比了毛澤東的《卜算子· 詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，通過這兩首詞的對比學習，來實現“反其意而用之”。
師：下面請同學們默讀這兩首詞，默讀的時候認真看看這兩首詞的注釋，看看誰能通過注釋讀懂這兩首詞。“讀書切忌太慌忙，涵泳工夫興味長”，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢？智慧在寧靜中，寧靜以致遠。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請你考慮這句話——“反其意而用之”的意思。“用”和“之”分別是什么意思？思考好了，在小組里交流一下，來個小組合作。
師：通過自己的思考，通過聽別人的發言，理解了“用”和“之”的意思了嗎？咱們一起討論一下。
生：我認為，“用之”，就是毛主席也用“卜算子”的詞牌，寫的也是梅花。
生：毛澤東寫的《卜算子》題目和陸游的相同，寫的也都是梅花，可是兩首詞表達的意思不同。
師：他把“反其意而用之”這句話的意思大體上說出來了，同意他的說法嗎？
生：同意。
師：毛澤東用陸游的詞牌，詞牌一樣，寫的東西一樣，都是梅花，這就叫“用之”。能理解這個“用之”，多了不起！再看“反其意”的意思。剛才一位同學說了，毛澤東的《詠梅》意思怎么樣？
……
在這個片段中于老師抓住“反其意而用之”的“用”和“反其意”這兩個關鍵詞，便掌握了比較兩首詞意蘊不同的鑰匙。這種引導能起到四兩撥千斤、點石成金的作用，關鍵在教師對教材鉆研的深入和對學生學習規律的掌握，通過對比閱讀，設置課堂問題，讓學生在對比感受中有更深刻地體會。
三．我的課堂實踐及反思
研讀于老師已有一年多的時間，從閱讀于老師的專著，到對于老師的課例進行研讀，再到現在梳理小專題。這是一個漫長的研究過程，同時也是一個不斷積累的過程，學一點兒實踐一點兒，逐漸內化于自己的課堂。在初期的學習中我做了大量的實踐，下面我將根據上面談到了幾種方法結合自己的課堂實踐進行分析。
（一）緊抓教學重點，設計主問題
實踐：
《走月亮》這一課是一篇散文，教學的重點是感受文章的畫面感。
在第二課時，課前我板書到黑板上一句話：課文中哪些畫面給你留下了深刻的印象？一節課我引導學生帶著這個問題通過多種形式的朗讀課文進行交流分享，學生在循循善誘地引導下，分析句子的寫法，感受畫面的美感。每個人都有了自己獨特的感受。本節課的重點就在這樣的交流中逐漸深化。
反思：
有思維碰撞的課堂，總是在這些點滴的細節中應運而生。于永正老師課堂上的主問題至簡，扎實扎實的，一步一步的在課堂上落實。在不斷地學習中強化自己的教學技能。我在《走月亮》這節課的實踐中模仿于老師抓住重點設計主問題，穩扎穩打地完成了教學目標。
（二）巧用課文標題，設計主問題
實踐：
《鳥的天堂》這篇課文是部編版五年級上冊的一篇現代散文，在解讀《鳥的天堂》這篇課文的時候，我從文章的題目入手。
師：（板書“天堂”一詞）同學們，看到“天堂”你能想到是什么樣的情景？
生：是美好的地方。
生：是令人向往的地方。
師：是啊，天堂往往是令人向往的到處都是美好的地方。（繼續補充完課題）那么，“鳥的天堂”顧名思義應該是？
生：是鳥兒生活的地方。
生：老師，鳥的天堂說明鳥兒在那兒生活的很快樂呀。
師：真厲害，今天我們就一起去探索一下為什么作者在文章的最后說到：這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
反思：
于老師的課上總是抓住每一個可能生成教育的契機。在這節課中，我學習于老師圍繞著這個主問題將焦點先是聚焦在課題上，接著進行詳盡地分析，讓學生帶著問題學習，在層層推進中破解問題，尋找答案，并且總結了寫作方法和特點，可謂是一舉兩得。
（三）梳理文章脈絡，設計主問題
實踐：
部編版五年級上冊第三單元的單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，這是在中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的進一步要求，目的在于讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。
本單元的習作要求是“提取主要信息，縮寫故事”，旨在引導學生通過改寫、概括等方法簡要地介紹故事。《獵人海力布》這篇課文的課后第一題是：默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事。課堂上我將此設為這節課的主問題，引導學生先分析與海力布有關的人物按照先后出場順序的是：老鷹、小白蛇、龍王、小鳥、鄉親們。有了這樣的人物出場順序，在復述課文主要內容的時候就有了支架。在課堂上分別指名讓5名同學講述了海力布與不同人物之間的故事，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，還有轉述技巧，同時也將故事的情節串聯起來了。
我引導學生，一起建立縮寫的支架，開頭要介紹清楚海力布，接著要講清楚兩個故事情節：救白蛇得到寶石；聽到消息力勸百姓，說出實情變成石頭。另外還要介紹清楚寶石的秘密：要含在嘴里才有效；能聽懂各種動物說的話；動物說什么話都不可以告訴別人，否則自己會變成石頭。當然了，這些秘密可以穿插在第一個故事情節中，這樣就顯得更連貫了。
反思：
學生非常樂意講解，正是因為有了對課文內容的了解，并且把主要人物關系也梳理好了，因此在介紹分享的時候還是很順暢的。有的學生在講解的時候語言繁瑣，及時提醒之后也能馬上改正過來。
通過問題靶向課文的主要內容，從而梳理出文章的脈絡，同時緊扣課程標準和學段目標，讓學生在逐步引導中增強語文能力。老師也在不斷的反思中掌握新的技巧。
（四）感知文本主題，設計主問題
實踐：
部編版四年級下冊語文第三單元是詩歌單元，今天講授艾青的現代詩《綠》，這首詩歌以虛寫實，詩人將自己的感受與景象的描繪融為一體，雖然沒有一個具體的意象，卻能引發讀者的豐富聯想與想象：綠色的山林、綠色的原野、綠色的草地，還有被這綠色侵染的天空、陽光等。
在跟著于老師學習主問題設計的實踐過程中，每一節課中都設置一到兩個主問題，圍繞主問題展開充分的討論，在這樣的過程中學生的獨特思維得到了很好的發揮。這節課我的主問題是：這首詩表現的“綠”，帶給你怎樣的感受？
生1：“綠”給我帶來的感覺讓我很清爽。
生2：“綠”讓我想到了生命，生機勃勃的樣子。
生3：“綠”就是讓人的心情感覺很舒暢。
(課前的初步感受。）
有了這樣的初步感受，再通過對比作者所要表達的情感，學生有了自己的理解和判斷。然而這樣的“鏈接”必須通過朗讀的指導來找到彼此的觸發點。
指名讓學生朗讀課文的時候，學生根據自己的理解讀了課文，不盡人意。于是便指導學生朗讀詩歌的一些技巧，而每一首詩歌都有自己獨特的韻味，我們通過對艾青的詩歌特點來分析。下面是向學生介紹的艾青的資料：
艾青在中國現代文學史上是一位獨具特色的、有著豐富繪畫經驗與豐厚藝術修養的現代抒情詩人。他獨特的藝術創作經歷與體驗，為其詩歌風格帶來別樣的特征。他在巴黎的繪畫學習經歷，無疑讓他直接探觸到西方現代藝術精神和藝術特色，尤其是印象派藝術對于“光”與“色”的強調，對其詩歌創作影響更為鮮明。
有了這樣的了解，學生在對詩歌的感知中，又多了一份感觸，同時也對詩歌中有“綠”的句子讀得更有韻味了。通過對學生進行的細節指導，學生再讀時，把語氣的層次性體現出來，整體的感覺也很到位。）
有了這兩處的細節指導，學生對“綠”帶來的感受，融進了作者的情感和想象，更加體會得深刻了。
反思：
對文本主題的感受需要在反復地朗讀中去感悟，在這節課中我抓住主問題：這首詩表現的“綠”，帶給你怎樣的感受？來打開學生的思維，從課前的初步感知，再到了解作者后的再感悟，到最后的對比體會，層層推進中引導學生深刻理解主題。
（五）體味人物性格，設計主問題
實踐：
部編版四年級下冊第四單元的主題是“動物朋友”，開篇的第一篇課文是老舍先生的名篇《貓》。作者細致、生動地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情。全文的語言生動傳神、風趣十足，對貓的深情傾注其間，令人百讀不厭。
在講授《貓》的第一課時時，學生在自讀課文之后，將生字詞的障礙清掃結束，我們便開始圍繞本節課的主問題：舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會有感情地讀出來。學生在組內簡單討論過后，紛紛舉起小手，人人都想表達自己的感悟和體會。
學生從貓高興和不高興時樣子的對比中提煉出來詳略得當的描寫方法；抓住作者對小貓的昵稱這樣的細節描寫等來體會對貓的無比喜愛之情。
反思：
這個教學片段通過引導學生對貓的整體感知，再對具體分析的過程，學生在分享交流的過程中，從字里行間感悟到了貓的特點，并對貓產生了濃濃的喜愛之情。
（六）對比閱讀感受，設計課堂主問題
實踐：
我在講解《綠》這篇課文時，課后的“閱讀鏈接”是宗璞的《西湖漫筆》散文節選，下面是選文內容：
雨中去訪靈隱，一下午，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。
師：對比閱讀，宗璞筆下的“綠”又給你帶來怎樣的感受？
生1：我覺得宗璞筆下的綠表達得要含蓄一點。而艾青的這篇《綠》給人一種直抒胸臆的感覺。
師：你能通過對比有自己獨特的感受，很不錯。既然你說到了他們的不同之處，是首先我們要確定的是《綠》是一首詩歌，主要表達的是作者的獨特感受，而《西湖漫筆》是散文，主要通過寫實來表達對綠的喜愛之情。了解了這些，相信你的感受會更明晰。
生2：表達方式的不同，作者的個性不同，寫出來的文字也是不同的。這兩篇的對比我發現了共同點，就是都表達了對綠的喜愛之情。
師：真好，我們每個人也都學會了表達自己的獨特感受。下面李丹老師再來給大家分享艾青的另一篇名作《我愛這土地》。（一首艾青的《我愛這土地》朗誦過后，學生對艾青的詩歌有了更立體的了解，我相信這樣的拓展，對學生另一種啟發。）
反思：
學生通過這樣層層體悟，在接下來的朗讀中，有了明顯的提升。還有比讓學生與作者感同身受地體會情感更妙的事情嗎？
跟著于老師學習課堂主問題的設計，是老師需要在不斷的實踐中逐漸提升的技能，學生在問題的導向中對課堂對文本產生濃厚的興趣，這是一個不斷磨合的過程。于老師課堂上的每一個問題是智慧的結晶，是提煉出來的精華，值得我一點一滴扎扎實實地不斷積累不斷學習。
在部編版教材中設置了關于提問的策略單元，旨在引導學生如何自己通過閱讀進行提問，提出高質量的問題能夠激起閱讀的興趣和欲望。
實踐：
部編版四年級上冊的第二單元是一個關于提問的策略單元。“為學患無疑，疑則有進”宋代陸九淵的名句將孩子們融進了“帶疑而學”的高階思維課堂。
《一個豆莢里的五粒豆》是第二單元的第一篇課文，前一天的預習任務加了一項：寫出自己提出的三個問題。
“跟著于永正老師學習主問題的設計”的研究過程中，一直踐行于我的語文課堂。這一次，更是將孩子們設計的問題帶到課堂。在小組內互相碰撞，列出問題清單以后，有了這精彩的，參與度極高的高階課堂。
小鑫：在課文第11自然段中，最后一粒豆子都被青苔包裹著成了囚犯了，為什么還說‘該怎么樣就怎么樣吧！（針對課文的一部分進行提問。）
我的問題：小鑫說到最后一粒豌豆被青苔包裹著，像一個“囚犯”，李丹老師想知道，如此“一個囚犯”，為什么卻長得很好呢？
這個問題是課后一個重要點，此處就著小鑫的問題，順勢拋出，自然銜接，深度挖掘。
反思：
于老師的課堂上引導學生主動提問的課例有很多，受于老師的啟發，再加上本課是提問策略單元旨在引導學生學會提有效問題。在不斷學習中逐漸突出學生的主體地位，將于老師“兒童的語文”熟記于心。
閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精煉教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。通過合理有序的主問題設計，能有效地簡化教學頭緒，表現出一種高層建瓴的設計風格，有著鮮明的主體把握教學內天的特色，使教學內容單純之中表現出豐富，明析之中透露出細膩，讓課堂呈現一種向上的姿態，讓學生能夠真正體驗到高階思維所帶來的學習之樂。
教無定法，學無止境。結合于老師的教育教學思想，在研讀于老師的課例中不斷總結經驗，學習方法用于實踐，在不斷的學習和研究中提升自己對課堂的認知，從而提升自己的教學水平。
