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守教學常法，遵教學常態，溯教學本源

? ? ? ? ? ? ? ? ——? 有感于同課異構《風波》

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 大拙

本次保山市高中語文骨干教師培訓班的第一項培訓內容，就是由來自北京的陳彥昭老師和隆陽區一中的? 老師各自為參訓教師帶來了一節觀摩課課（同課異構），課題是魯迅的《風波》。

第一節課小陳老師授課，小陳老師很年輕，來自北京一所很牛的學校，一線教師，應其要求，不拿名校驕人，但是第一節課，給我帶來的感受很多。

首先是教學內容的選擇，當我一開始看到這節課用《風波》來作為一節課的教學內容時，心里是很“不習慣”的，長久以來，我們一直都在使用教材的文本教學，對“教材”的“膜拜”已經融入了我們的血液——盡管我們都明白，語文教學和語文考試要求的是提高學生的語文核心素養，明白高考考的是能力而不是教材。

北京的老師告訴我們：語文的閱讀教學，閱讀文本的選擇是有自由的，或者說，既然高考要考“能力”，要考“核心素養”，那么我們就試著去努力提高學生的能力和素養——不管教學文本用的是《祝?！愤€是《風波》。

陳老師大概二十四五歲，上課的時候沉穩，看不出教齡只有幾年，在第一節課中，完全看不出年輕教師的青澀和上示范課，觀摩課的緊張。沒有“課賽”的做作和“假”，在之前的交流中，我感受到陳老師的閱讀是具備廣度和深度的。

綜合之前我接觸的老師，我今天有一個感受：語文教師的專業自信來自具備深度和廣度的閱讀。

課間匆匆的記錄，期待下一節課。

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