最近兒子開始學(xué)習(xí)拼音啦，一個(gè)班10個(gè)小朋友。剛開始的一個(gè)月，每天回家后需要按照老師要求加以練習(xí)，看他能主動(dòng)練習(xí)我覺得很知足，所以根本沒去在意他寫得好與不好。當(dāng)在群里打卡看到別的小朋友寫得比兒子寫得要好一些，心里會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)羨慕，但這種感覺很快就過去啦。
那個(gè)時(shí)候我的腦海里有個(gè)想法：“為什么要花那么多時(shí)間練習(xí)，沒必要寫得跟打印的一樣吧，老公的字就寫得特別差，現(xiàn)在不也過得很好啊。”甚至?xí)谩罢f(shuō)不定其他小朋友之前都學(xué)過呢！”這樣的想法安慰自己。所以即便兒子寫的不好，我依然能保持平靜，甚至無(wú)法理解其他的家長(zhǎng)為什么那么焦慮呢。
就這樣過了一個(gè)多月，突然有一天，我看到小朋友的作業(yè)本都擺放在講臺(tái)上，就順手翻開看了看。不看不要緊，一看頓時(shí)不能平靜啦，十個(gè)小朋友有九個(gè)都得了五顆星，唯獨(dú)得了三顆星的是我的兒子。鮮紅的三顆星以及歪歪扭扭的字母深深地印在了我的腦海里，我再也無(wú)法平靜啦。
我覺察到我的腦海里有個(gè)想法：“雖然我不要求兒子一定要做優(yōu)秀，但最起碼不能是最差的那一個(gè)吧，兒子怎么就成了寫得最差的那一個(gè)呢。我每天還學(xué)怎么教育孩子呢，都白學(xué)啦，我太失敗啦”這樣的想法讓我感到深深的沮喪。（感受源于想法，覺察腦海中一閃而過的想法，會(huì)幫助自己了解自己的情緒。）
恰巧那一天老師給家長(zhǎng)解釋了一下：讓孩子寫得工整和到位，是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)就是要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，打基礎(chǔ)的階段。而且寫得好與不好也可以間接反映出孩子手部的協(xié)調(diào)能力。
“難道我的孩子手部協(xié)調(diào)能力不好嗎？”腦海中的這個(gè)想法促使我，第二天晚上真正地坐在孩子的身邊，陪著他開始練習(xí)a，o，e等六個(gè)單韻母。對(duì)于書寫標(biāo)準(zhǔn)我也不再顯得那么抗拒。
當(dāng)然，在練習(xí)過程中提高了要求的時(shí)候，孩子開始有了情緒，甚至說(shuō)：“媽媽，我就是不會(huì)，我永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)，永遠(yuǎn)都寫不好。”老師也曾提醒過我，他這樣的語(yǔ)言有些多，我知道這個(gè)時(shí)候他真正需要我的支持，而不是責(zé)備。
于是，接下來(lái)我調(diào)整狀態(tài)，換了另一種語(yǔ)言模式，盡可能地鼓勵(lì)他寫的好的方面，再提出不足的點(diǎn)，并且明確地指出書寫每個(gè)字母的關(guān)鍵點(diǎn)。
“媽媽發(fā)現(xiàn)你的這個(gè)a，左邊寫得特別圓”看到他很高興，我再問他：“你看看你的右半部分，和老師比起來(lái)有什么不一樣呢？”兒子沒發(fā)現(xiàn)什么不一樣，我就接著說(shuō)“你看，右邊的小尾巴都不翹起來(lái)哦” 這個(gè)時(shí)候我再要求兒子把之前寫得擦掉，他雖然有些舍不得，有一點(diǎn)點(diǎn)小情緒，但依然擦掉重新寫啦。我繼續(xù)說(shuō)到：“哇，媽媽看到你有情緒的時(shí)候，還能接著寫，這可不是誰(shuí)都能做到的啊！”
就這樣，那個(gè)晚上，我們花了一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，把六個(gè)單韻母仔仔細(xì)細(xì)地寫了幾遍，期間孩子多次有過小情緒，甚至哭過。但是最后，每個(gè)字母提出的兩三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，兒子都記住了，而且睡覺前竟然說(shuō)：“媽媽，我愛上寫拼音啦，我還要寫。”
下次上課時(shí)，交給老師的作業(yè)本上，看到了五個(gè)紅紅的星星，還有老師的評(píng)語(yǔ)：“棒棒，你的進(jìn)步太大了，為你高興。”這一次花了一個(gè)多小時(shí)，看上去花費(fèi)了很多時(shí)間，可是后面的書寫就輕松了很多，他只要按照關(guān)鍵點(diǎn)去寫就可以了。不得不感慨，在學(xué)習(xí)這件事上，“慢功夫”是一定有花的。
過了一段時(shí)間后，連畫畫老師都說(shuō)：“棒棒的手部協(xié)調(diào)能力最近提高了很多。”
這件事讓我深刻意識(shí)到：對(duì)于孩子，其實(shí)是可以提高要求的，只要在實(shí)踐要求的過程中注意我們和他互動(dòng)的方式，孩子是可以做到的。指導(dǎo)孩子書寫，需要具體化，不能泛泛而談，只說(shuō)好與不好。好的話是好在哪里，不好的話是哪個(gè)地方寫得不到位。孩子有時(shí)做不到，不愿意做，抗拒的往往是父母的方式，并非事情本身。
同時(shí)，這件事也讓我深刻地意識(shí)到：鼓勵(lì)在互動(dòng)中太重要啦，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)讓孩子明白，即便我們讓他擦掉重新寫，是在幫助他，而不是表達(dá)對(duì)他的不滿。
還有一點(diǎn)需要提及的是：孩子需要這樣的突破，他體驗(yàn)到的是突破后的成就感。這樣的體驗(yàn)，比說(shuō)教重要。當(dāng)然突破的過程中一定會(huì)伴隨著情緒，當(dāng)父母看到孩子情緒的時(shí)候，不要擔(dān)心不要指責(zé)，因?yàn)樗吆哌筮笊踔劣行┭蹨I，其實(shí)就是在自我對(duì)話和調(diào)整。此時(shí)，給他一個(gè)擁抱，接納他的情緒，安靜地等待，切不可強(qiáng)行壓制，終止他情緒體驗(yàn)的過程。孩子體驗(yàn)情緒的機(jī)會(huì)越多，處理情緒的能力就會(huì)越強(qiáng)。
這件事給了孩子自信，也給了我自信。我繼續(xù)嘗試這樣的互動(dòng)方式，比如一直提醒孩子坐姿，嘗試多種方式均不見效果，有一天我換了表達(dá)方式：“兒子，你這幾個(gè)字母寫得好標(biāo)準(zhǔn)哦，不簡(jiǎn)單啊。如果以正確的坐姿你也能寫得這么標(biāo)準(zhǔn)就更不簡(jiǎn)單啦。”“兒子，媽媽看到你自己會(huì)提醒自己，主動(dòng)調(diào)整坐姿啦啊。”出乎意料的是，孩子坐姿開始有所改善，雖然還不完美，但真的在向好的方向發(fā)展。
