? ? ? 付老師，男，面對二年級七八九嫌死狗的娃娃們，遇到了課堂的不想面對的情形。
? ? 解決問題三步：知道了什么嗎？怎么解答？解答正確嗎？
? ? 高年段：閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思。
? ? 解決問題的教學三大步驟，就是這樣的，那么作為低年級，在解決問題的教學過程中，付康老師緊緊抓住解答問題的步驟，抓住，根據這一次解決問題的特點，求幾個幾用乘法來進行計算，進行了教學展示活動。
? 細說一個教學細節：
? 學生明顯，感覺比較放松，可以看得出，當老師在和前面幾個小組來進行交流的時候，后面小組的同學都是你和我個自在，放松的說著話，或者互相你拍下我，我拍下你。做不到，但是明顯感覺到，這些孩子并沒有認真的來聽聽，老師和其他同學的交流。進行到一個匯報環節的時候，傅康老師，突然沒有說話了，整個教室也瞬間安靜了下來，老師和學生，全堂安靜的時間，持續了十幾秒鐘。
? ? 課堂上，這也是一種管理方法，當我們的學生回來的時候，一種方法，老師，突然不說話了，低著頭玩的孩子，也不知道發生了什么事情，也會停下手中的活，關上了嘴巴，老師在做什么？這是一種教學過程之中，老師經常采用的方法，這上出現，這還是比較少見的，一般是在常規課堂中出現。
? 付老師，接著往下講，同學們似乎不再說話。康復老師，說第2句話的時候，就是開始講話的聲音，老師沉浸在和其他同學的交流之中，聲音越大，下面教室里說話的聲音也會變大，當傅老師聲音小下來，說話的同學聲音變小了。
? ? 這樣的現象，在年輕數學老師的課堂上，面對二年級的小朋友，這一位大哥哥一樣的傅康老師，遭遇到了這樣的情形。
? 該怎么改變這種情形呢？
? 肯定的是，這些孩子肯定很平常肯定很喜歡付老師，因為傅老師是男老師。也很不錯的。這也是師生關系融洽的一個表現是我們進行有效教學的一個基礎。
? 不忍質疑的是這教學的紀律管理，指出了問題的，是影響了學生思維的。
? 的探討，出現這個問題的原因。有的學生舉手，說話的時候，老師并沒有表示關注，只是在關注自己和某個同學的回答，沒有對其他同學傾聽，提出要求，沒有對，舉手回答問題，提出要求。
? 學會傾聽，是需要對學生提出的要求。聽聽老師的講解，要傾聽同學的發言，要傾聽老師與同學的交流。
? 學會思考。對學生的課堂思考，提出要求，什么時候是該靜靜的思考，什么時候獨立思考。好之后，該怎樣舉手進行表達，不能插嘴的時候不插嘴，需要舉手回答問題的時候，要想回答問題，必須先舉手，等老師請了之后再回答。
? 學會表達。會了吧，要整理一下，自己想的有條有理的表達。該自己表達的時候，要注意站姿，把凳子踢得啪啪響，影響其他同學的學習。查問題的時候，聲音不要大叫，只要同學們聽得清楚，就可以了，聲音也不要太小。
? 坐姿站姿舉手，明確課堂常規。
? 課之后，老師們都進行了評議。
? ? 我個人認為，這個老師值得培養。
作為男老師，有細膩、認真的一面，上課有數學味道，師生關系融洽。作為解決問題教學，步驟清晰，緊緊抓住幾個幾進行教學，重點突出，主動模式有招式。
建議：1.處理好課堂紀律與學生思維活躍之間的關系。努力做到活而不亂。
2.了解每個環節落實過程中，哪些是學生能已經會了，學生會了老師不教，會了的讓位學生，讓學生講，不會的或要強調的重點，老師適當點撥引導。處理好講和不講的關系。
看得出付老師的用心和二年級數學組團隊的力量/贊相信當我們在教與學的平衡上，會有演繹更多的精彩！
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