? ? ? ? 2021年1月18日下午四點，在課題主持人黃創(chuàng)軍副局長的帶領(lǐng)下，課題組成員代表李梅校長和陳燕到玉林師院教育科學(xué)院和謝清理副院長的團隊李健博士、倪崢博士、劉玉杰博士、金康彪博士進行座談，一起探討課題成果凝煉、課題開展的研究方向和方法。
? ? ? ? ? 首先黃副局長對課題給專家們做了介紹，課題的由來是在疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)課程的時候，意識到玉林的城鄉(xiāng)教育資源的不大均衡，主持人本身是主管高中的教學(xué)，自己也從事一線教學(xué)很多年，所以真正想以高中為一個基點，進行資源均衡的探討。
? 黃副局長說表示初步考慮先發(fā)展學(xué)科和德育這塊，旨在于：
1、培養(yǎng)一批骨干教師，主要以課題組成員為主，把一中，十一中，福綿，新橋等學(xué)校聯(lián)合起來，吸收相應(yīng)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，讓其他學(xué)校做為子課題加入進來。
2、建立好相應(yīng)的評價系統(tǒng) 。鄉(xiāng)村教師好多年齡偏大，鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課還不能真正開啟，所以從市教育局出發(fā)，通過課題首先做好提升鄉(xiāng)村教師的水平這一塊，還有其他的后續(xù)工作，可以一邊探討一邊解決。
3、資源上已經(jīng)有所建樹。目前我們一中擁有現(xiàn)在的資源，比如微課，課程建設(shè)，還有德育工作這方面都做得很好；技術(shù)上有專業(yè)技術(shù)教師，又有可以使用一體化的教師隊伍；全市各學(xué)校都有一體化的設(shè)備，只要稍微做些改造，就可以實現(xiàn)這些智慧課堂。
? ? ? ? 但是我們研究面前遇到的困難：對課題研究方法積累不多理論支撐比較薄弱，課程教學(xué)成果提煉方面比較弱。
? ? ? ? 黃局肯定了玉林的教育工作，兩個十年來玉林做了好多工作并且取得很大的成就：從94年到2012年，從教育部重點推進鄉(xiāng)村教育試驗區(qū)到教育部推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革（以四大塊十六個指標(biāo)進行），我們玉林每十年都承擔(dān)了國家級的培訓(xùn)，培訓(xùn)出一批骨干，通過不斷探索，對于兩個十年的總結(jié)，玉林高考出現(xiàn)Z形變化，十年前的低谷，從11年開始爬坡上升，13年有了很大的成效。
? ? ? ? 有了有效課堂課題的引領(lǐng)，鄉(xiāng)村教育確實行之有效，從學(xué)生和教師身上變化可以體會到。學(xué)生成績來看，中考A+人數(shù)比別的地方多5個百分點，平均分高8—10分，20年磨成一把劍，我們得過狀元，我們玉州區(qū)實行的EPO現(xiàn)在還堅持，學(xué)生得到了培養(yǎng)，教師得到了提升，這個項目的成員現(xiàn)在都是正高級教師。學(xué)生的發(fā)展也不錯，我們玉高的學(xué)生進入清華都是保研，清華大學(xué)對我們培養(yǎng)的學(xué)生評價很高，這些都得意于課程研究。我們參加了很多改革的實踐，我們工作做了很多，成效也看得見，但是沒有很好地把這些都提煉成果，所以希望得到專家的援助，把我們的課題推進。
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? 李梅校長對課題的解讀進一步補充。
1、報這個課題以教育局名來報，那么就是關(guān)于全市基礎(chǔ)教育教師，實現(xiàn)強薄校之間資源共享。李梅校長以自己做十一中校長的親身經(jīng)歷和之前到廣州參加的校長研討會所見，感觸頗深，深知教師的水平的提升就是一個學(xué)校的進步的階梯。
2、課題以玉林市一中作為實驗點，輻射其他聯(lián)盟校，內(nèi)容多，范圍大，所以希望和高校合作，把課題做到極致，為玉林的教育多做些事情。
? ? ? 課題組成員陳燕也提到在2019年對玉林市英語教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)時，鄉(xiāng)下的一些學(xué)校教師表明，想進步，想提升，但是苦于資源有限，無法達成。所以課題針對城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享這個問題是提得非常及時。
接著李健博士對課題進行深度解讀，并提出了一些有效的建議。
1、他對智慧課堂的理解，就是智慧課堂不僅僅是信息化而已。狹義的智慧課堂就是信息化課堂。從廣義來說，就比較廣，包括課堂的有效性，那從這方面做課題就比較廣，內(nèi)容可以包括很多。
2、優(yōu)質(zhì)資源是否可以理解成城鄉(xiāng)之間都有其優(yōu)質(zhì)的資源的互相共享。
3、課題核心是途徑：途徑就如去容縣怎么去，坐車，火車還是飛機，也就是說途徑是解決問題的方法。對此李健博士提出三種途徑：1.? 即時共享，如直播，還有延時課堂 2. 泛在課堂也是一種共享 3.電子課堂資源共享。 在線會有局限性，有時不能共享，可以拓展一個更好的途徑，比如前沿課堂。
4、建議課題要打造提煉成果可以這樣子做：1.實行資料分類儲存。 把各種資源按類別收集，如理論基礎(chǔ)、教師培訓(xùn)、或?qū)W科資源，提前收集，邊做邊上傳儲存，到真正申報成果時，就不會手忙腳亂了。2. 利用成果倒推方法 。 做課題就是要解決問題，如需要物化成果需要什么樣的材料，就提前分配好任務(wù)，提前做，根據(jù)成果申報的需求去做工。3.采取影子合作 。 與高校合作，高校幫忙搭個架子，就按之進行。
? ? ? 倪崢博士首先肯定了玉林這些年的教育成果，也肯定了課題的提出正符合時代的要求。
? ? 1、她指出做課題就要首先考慮課題怎么去落實，怎么去推進，創(chuàng)新點在哪里，這個尤其重要。
2、對于成果推廣，可以通過網(wǎng)上，可以在城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源這個方面挖掘，因為城市是高質(zhì)量，現(xiàn)在到達瓶頸的是鄉(xiāng)村方面。人口多，學(xué)生多，經(jīng)濟不是很發(fā)達，一下子投一筆到鄉(xiāng)村去是很難的，改變這種狀況是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的很好途徑，同時促進城市學(xué)校的發(fā)展。
3、明確途徑有：資源開發(fā)、骨干培養(yǎng)、教師培訓(xùn)和鄉(xiāng)村教師的提升。 綜合起來，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)共享就先開發(fā)課程資源。怎么開發(fā)，不僅僅是一節(jié)節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，可以形成深層的優(yōu)質(zhì)資源評價。
4、倪崢博士建議搞網(wǎng)絡(luò)教研，可以跟進，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，效果更好。共享方面，利用觀摩課 ，網(wǎng)上網(wǎng)下共同結(jié)合，把鄉(xiāng)下學(xué)校更多教師加入。
5、評價質(zhì)量提升。可以根據(jù)每做一點進行評價，再結(jié)合，實行多元化評價。
? 劉玉杰博士提出課題主要是切入點的問題，還有圍繞課堂進行評價體系這兩方面。1、智慧課堂不用面面俱到，可以整合一個特色，比如某些學(xué)科，做好一塊，可以輻射各個學(xué)科。
2、共享還是要注重資源開發(fā)，評價標(biāo)準(zhǔn)可以邊開發(fā)邊評價。為什么叫互聯(lián)網(wǎng)+， 這個加就是因為這個內(nèi)涵不斷地增加。所以做課題也是一樣道理。
3、課題成果提煉需要專家進行指導(dǎo)。什么叫優(yōu)質(zhì)，評價得有一個標(biāo)準(zhǔn)去量化。
4、德育是個很大的范圍，內(nèi)容很多，取之作為切入點難度可能會比較大。
李梅校長對最后的陳述，并對專家們的疑惑進行了解答。
1、德育這塊在高中主要是關(guān)于班主任工作，德育的評價主要是班主任所做的工作，從學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)生參與的活動中可以做出評價。一中作為實驗點，已經(jīng)在這個方面成就斐然。
2、課題主要先以學(xué)科課程和打造德育品牌入手。是我們的重頭戲，有成都所做的研究成功的案例中，我們有信心把德育這塊做起來。
3、途徑完成的過程就是教師的個人提升的過程。比如教案、課堂等需要教師不斷打磨才能放出去，而打磨的過程，教師不斷地成長，同時又可以幫扶一下薄弱學(xué)校。
4、玉林教育的成果除了一批一批敬業(yè)教師的努力，和每個學(xué)校有自己的學(xué)科研究團隊分不開的。例如陸川中學(xué)一個縣城的學(xué)校一本率卻比南寧好多學(xué)校要高。
所以對于這兩個切入點，我們有信心做好，只是評價方面比較難，不知道如何把評價量化，這就是我們尋求外援的一個方面。
? ? ? 此次研討會給課題的研究方向、有效途徑和切入點起到了航海中燈塔的指明作用，課題組成員收獲頗豐，對課題的開展脈絡(luò)有了進一步的清晰度，尤其是對于成果凝煉這方面有了努力的方向和方法。每一次的研討就意味著又一次的進步，課題在進展的路上，研討也將在不斷繼續(xù)。
圖片：陳燕
文字：陳燕
審稿：李梅
