自從成為一名人民教師以來，我便立志于做一名有思想、有理念的研究型、創(chuàng)新型教師，注意形成自己的教育主張，并將理論付諸實踐，再從實踐中檢驗理論，不斷改進、完善自己的教育理念。
以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想為主體，汲取部分西方優(yōu)秀教育思想，立足于南山區(qū)世界級濱海中心城區(qū)定位，響應南山教育“創(chuàng)建世界一流教育”新目標要求，結合小學教育工作特點，本人經(jīng)過多年學習、實踐和思考，初步形成了如下教育主張：熱愛生命，尊重生命成長和發(fā)展的自然規(guī)律，將學生的身心健康放在第一位，“野蠻其體魄，文明其精神”；因材施教，實施有層次的教育，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，讓每一個學生都精彩；注重培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新的能力和意識；面向未來和世界培養(yǎng)完全的人。
接下來用三個真實的小故事，分享我的教育主張實踐之路。
一、俯下身子，做一名尊重生命的老師
——如何培養(yǎng)體弱孩子的自信心？
小文同學是一個“特殊”的學生。可能是天生身體上的某些缺陷，他說話總是囫圇不清，伴隨著身體發(fā)育的問題，小文的智力發(fā)育也不是很理想。班上同學總是嘲笑他說不清楚話，甚至對他還有一些歧視。為了幫助他樹立學好數(shù)學的信心，在課堂上我總是有意多向他提問，給他發(fā)表意見的機會。雖然很多時候，他的回答是錯誤的，甚至我根本聽不明白他所說的，但我總是對他報以肯定的語氣和贊賞的語言。在我不斷的鼓勵和肯定之下，漸漸地小文上課坐得端正挺拔，也非常積極地去完成老師布置的任務，回答問題的時候也是信心十足。
一天我講完課，宣布下課的時候，小文跑到我面前，又咿呀咿呀地跟我說些什么，我沒聽明白。他將腳伸向我，原來他的鞋帶散了。“你會系鞋帶嗎？”“不會。”“老師來教你。”當我彎下腰牽著鞋帶邊說邊比劃系法的時候，我突然發(fā)現(xiàn)，自己作為一名教師，面前的傳道授業(yè)解惑之路閃著育人的光。當我起身的時候，我發(fā)現(xiàn)小文的眼睛里有些濕潤。如今孩子已經(jīng)到了高年級，每次見到我臉上都洋溢著燦爛的笑容，無論課上課下都顯得十分自信。
熱愛學生，尊重生命成長和發(fā)展的自然規(guī)律，尊重并呵護學生與生俱來的優(yōu)勢和劣勢，保護孩子的自尊心，培養(yǎng)孩子的自信心，便是對生命的尊重。愛護弱勢學生，保護他們幼小的心靈，更是作為一名教師的應盡之責。
二、放下架子，做一名善于發(fā)現(xiàn)的老師
——如何拯救“問題學生”？
小剛同學是五年級的一個男生，身材高大，總是在臨近上課時才氣喘喘吁吁地跑進教室，上課的時候也總愛和同桌講小話。我想過很多辦法試圖糾正他的學習態(tài)度，包括在課堂上對其予以“重點照顧”，課后施以動之以情、曉之以理的談心，請家長一起對其進行思想教育，然而這一切似乎都收效甚微。直到有一天，我?guī)е⒆觽兇蛄艘粓龌@球賽，事情才出現(xiàn)轉機。
小剛在同齡人中算是高個子，這使得他在籃球這項運動中占據(jù)著天然的優(yōu)勢，但他并不只是靠身高打球，他運球嫻熟，突破靈巧，投籃精準，甚至還有很不錯的傳球意識。這哪里是我平日所見到的小剛呢，這分明是一個籃球高手，與我眼里的“問題學生”相比簡直有著天壤之別！我被他的球技吸引了，我宣布加入到他們的比賽中來。我看到小剛的眼神里充滿了驚奇和興奮，他大概想不到平時總是批評他的老師竟然和自己一同打球吧。在這場比賽中，小剛投進了很多漂亮的進球，而每一次他取得進球，我都不遺余力地表揚他。看得出，這一場比賽，他打得很賣力，也很開心。最后，小剛沖我喊：“陳老師，下次我們再一起打球啊！”我欣然應允。
接下來發(fā)生的一切該輪到我感到驚奇和興奮了。小剛不再是那個上課無精打采、心不在焉的“問題生”了，而是變成了班上最認真的一個，他極力配合我的課堂，對于我提出的問題總是高高地伸手要求回答，課堂表現(xiàn)與之前判若兩人。這絕對是一個意外的收獲，因為我沒想到一場籃球賽，居然能讓我們的師生關系，讓小剛的學習態(tài)度發(fā)生如此大的改變。但我想，這其實也是必然結果，每一個人都渴望被別人認同，都希望得到別人的重視，當我以前總是對他的學習狀態(tài)“挑三揀四”，指出諸多問題的時候，其實也是在逐步打擊小剛的自信心，而直到有一天我對小剛球技的肯定和贊許讓他看到自己還有這么受人重視和值得肯定的優(yōu)點時，他的自信心，以及對老師的信心也就一下子找回來了。
“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”人無完人，每個學生身上都有自己獨特的閃光點，將每一個學生的優(yōu)點放大并指出來，是提升學生自尊和自信心的有效方法。對于學生要有足夠的耐心和包容心，對學生施以目標多元、方法多樣的評價方法，幫助學生認識自我、建立信心。尊重學生間各自稟賦的區(qū)別和差異，對其實施個性化教育，根據(jù)學生的實際情況和個性差異，有的放矢地進行有差別的教學，力求每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。讓不同的學生在不同方向得到不同程度的發(fā)展，適應學生個性發(fā)展的需要，這是因材施教的前提。通過實施有層次的教育，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，讓每一個學生都精彩。
三、邁開步子，做一名循循善誘的老師
——“無數(shù)”是不是最大的數(shù)？
二年級的小聰同學問我：“老師，無數(shù)是不是最大的數(shù)？”看著他充滿好奇的眼神，我頓時覺得眼前一亮，多好的一個數(shù)學問題！這又是一個多么愛思考、會思考的學生啊。為了讓這個充滿著求知欲的學生得到一個滿意的答案，我便開始與他一同探討起這個問題。
師：無數(shù)指的是什么？
生：就是有很多很多，數(shù)也數(shù)不清楚。
師：那我們說“很多很多”是最大的數(shù)，對不對？
生（靦腆地笑）：不對。
師：那就是說，“無數(shù)”不是最大的數(shù)。
生：嗯。
師：那你能不能找得到一個最大的數(shù)？
生（思考之后答不上來。）
師：那你找一個你認為很大的數(shù)出來。
生：一萬。
師：再找一個比一萬大的數(shù)出來。
生：兩萬。
師：再找一個比兩萬大的數(shù)出來。
生：一億。（這個學生知識面很廣，二年級就已經(jīng)知道一億了。）
師：老師現(xiàn)在給這個一億加上1個一，這個新數(shù)是不是比一億大？
生：是的。
師：假設你找到了一個最大的數(shù)。但當老師給這個數(shù)再加1個一時，得到的新數(shù)是不是比這個最大的數(shù)還大？
生：是的。
師：那老師現(xiàn)在問你，有沒有最大的數(shù)呢？
生（恍然大悟）：沒有。
師：有沒有最小的數(shù)呢？
生：有，負數(shù)。（他的知識面之廣再次讓我興奮。）
師：假設你找到了一個最小的數(shù)，但當老師給這個數(shù)再減1個一，得到的新數(shù)是不是比這個最小的數(shù)還小？
生：是的。
師：那有沒有最小的數(shù)？
生：沒有。
師：真不錯，你今天弄明白了兩個復雜的數(shù)學問題，又取得了進步，為你點贊！
引導一個求知若渴的學生一步步地解開心中的謎團，讓他體驗到自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題所帶來的強烈成就感，不僅能激起他對事物的好奇心，還能讓他享受到主動思考所帶來的喜悅，促使他不斷地自主研究問題，讓我覺得作為一個老師真是一件非常幸福的事情。
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生是教育必須承擔的神圣使命。人生來就具備四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享，呵護并順應孩子的天性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一步。熱愛創(chuàng)新型學生，認真對待學生各種“天馬行空”的問題，贊許學生有獨創(chuàng)性的具有創(chuàng)造性的努力，并耐心地予以指導和討論，是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力首先應該具備的認識。
《統(tǒng)治與教育》一書中提到，美德有兩種：“德行美德引導人的行為和秉性；智性美德幫助人懂得真理。”在今后的教育職業(yè)生涯中，我將繼續(xù)扎根于中國大地，落實立德樹人的根本任務，精心培育學生的真善美之心。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，去追求我的教育理想，探尋那最美的地方。
