爾拖村小學四年級學生的姐姐結婚了，邀請老師前去家里做客，八位老師里面有五位老師前往，剩下三位老師在學校看家，其中一位女老師大概是因為害羞沒有去，一位男老師吃不習慣這里婚宴上的大餐，另外一位男老師是素食主義者，就算過去也沒什么可以吃的東西而選擇留守。
沿著門前蜿蜒的水泥馬路往山下走，路上碰巧遇到兩個孩子放學回家就師生同行。有一位支教老師問孩子，中午的飯菜好不好吃，孩子說好吃。我聽到后就很詫異，半生不熟的飯菜是如何品嘗成好吃的呢？于是我就又問了一遍孩子，中午的飯菜好不好吃？孩子還是說好吃。我再追問：心里真的是這么想的嗎，要敢于說實話。結果孩子聲若蚊蠅般說出了不好吃這三個字。
問完后自己卻變得迷茫，認為孩子說出“不好吃”三個字才是內心真實寫照，而之前為什么會說好吃呢？我想更大的可能是孩子為了討好老師，因為老師希望聽到“好吃”這個回答，所以孩子就這樣回答，而并非是孩子的本意。
不敢把自己內心真實的想法表露出來，這是很可怕的一件事，小時候是對一頓飯昧著良心的評價，長大后在朝堂之上就可能指鹿為馬，悲哀的是，說真話卻可能被一群人合力扣上一頂高帽子。學生為了討好老師，博得老師的喜歡不敢將內心真實想法表達出來，久而久之怎會不失去自我？對老師來說，能夠容忍學生不同的意見，并且不去指責學生，讓學生暢所欲言表達內心感受就很重要。
看到有的支教老師唯成績論，為了讓孩子得到高分而對學生采取高壓政策，完全不顧及學生的基礎能力，也不把學生當成一個獨立的個體，更不可能站在學生的角度思考問題，如果不會背誦就抄幾十遍，不聽話就當著全班同學面羞辱學生一番，有不會做的題目就大吼起來，如果不做作業就讓學生蹲在門口補作業，讓學生哭的面帶梨花回到自己座位。老師的任務是傳道授業解惑，好像教學大綱上并沒有摧殘學生身心這一教學目標？
對我自己而言，來這里是要給學生帶去知識，但成績的要求絕對不是排在第一位的，讓他們的生活充滿歡樂，給予學生愛和希望，呵護學生一個個小小的夢想，這才是我真正想要做的。
我們的教育往往說起來都是德智體美勞全面發展，結果到了最后唯考試成績論英雄，講堯舜之言，行桀紂之事，培養獨立人格相當之困難。古人讀書志在成為圣賢，結果我們看到科舉考試中少年及第 平地青云 前程無量的莘莘學子有幾人成為圣賢，又有多少人淪為貪官污吏？說的有點遠了。
已經完成一周的教學工作，同學和老師終于拿到了夢寐以求的教科書，再也不用像之前上課需要把全部內容都抄在黑板上。一周時間說長也不算長，但足夠二年級的學生適應我，學生和老師之間已經建立起很多默契，盡管學生兩極分化比較嚴重，有不少同學基礎薄弱，比如坐在第一排的拉布同學，因為學籍關系，去年開學時上的是一年級，后來發現他的學籍在二年級，就直接把他從一年級升入二年級。結果他在課堂上完全跟不上老師的進度，當我發現這個問題以后詢問他是否需要老師下課再單獨輔導，并鼓勵他是個聰明的孩子，一定可以學會的！
下課后，我坐在小拉布的身邊，又將幾道課上做過的題目對他進行引導，鼓勵小拉布自己動筆畫一畫想一想，答案其實自然就呈現出來。記得剛開始給拉布上課時，并不知道拉布的情況，看到他上課不認真聽講，別人都能把題目抄下來做完而他只抄下來幾個字，心想這個孩子對學習居然如此懈怠。現在明白他不是不想努力學習，而是有些字真的不會寫，就連抄題目都存在嚴重障礙。
在教小拉布的時候，又有另外兩名同學拿著課本圍了過來詢問我不會做的題目，對于害羞的彝族小姑娘來說，這說明她對老師是認可的，教學氛圍也很融洽。當然，我的教學水平仍然有很大提升的空間。
這讓我想起坐在校園里曬太陽看書時的場景，幾只頭頸棕黃色通身黝黑泛著綠光的公雞就在我的腳邊玩耍，好像我是他們的同類一般，這種感覺真的很好，因為人類沒有對他們進行過傷害，所以他們也不懼怕人類。之前極少有公雞會在我走近的時候不哀嚎著落荒而逃的，看到我比看到瘟神還恐懼。
比較殘忍的是剛剛和學生們熟悉起來就意味著要分別，不久以后就會按照原定計劃教一年級的語文，心中惆悵，想起倉央嘉錯寫的十戒詩：第一最好不相見，如此便可不相戀。第二最好不相知，如此便可不相思......別離總是充滿傷感的，但我們能像顧城在詩里寫的那樣，為了避免一切的結束，你拒絕了所有的開始？
生命也許就是一場又一場的別離，是一次又一次的遺忘和開始，但在一起相處的時光珍惜了，分別的時候也就不會顯得那么遺憾吧。無論明天發生什么，上好最后的幾節二年級的數學課。
有老師在上完課說：這幫學生快把我氣死了。課堂上老師捶胸頓足，學生呼天搶地，師生都沒能進入到和諧穩定的狀態。跟著蜜蜂找花朵，跟著蒼蠅找廁所，老師要在芬芳別人的同時美麗自己，把學生引入廁所的老師能得到學生們的愛戴？
在我們每一個人的心中都有一個對善惡的區分，而這個區分就是王陽明所說的良知。初看時認為他說的一個人只要有與生俱來 永遠存在 不需后天學習的良知就夠了。如今我卻越發感受到，教師的高度決定了學生的高度，父母的高度決定了孩子的層次，教師對學生不僅僅要有愛，還要有深度的愛，還要提高愛的能力。必須是高質量的老師，才可能產生更多高質量的學生，否則只能期待天才的出現，沖破現實中的束縛和枷鎖努力去自我實現。
