? ? ? 本次田野教研主要是聚焦課堂，診斷問題。本次田野教研，讓我深刻體會到了“課程就是我們行走這段旅程的全部：意愿、計劃、資源、行動、反思、建構(gòu)下的經(jīng)驗”。? ? ? ?
? ? ? 本次田野教研有幸和馬玲老師同課異構(gòu)執(zhí)教《普羅米修斯》，我主要采用了以讀待講、情景教學(xué)的方法，圍繞“英雄”二字讓學(xué)生通過對文本的反復(fù)咀嚼，讓孩子體會這場英雄的旅程。
? ? 但是本節(jié)課問題設(shè)置過于瑣碎，課堂容量大，導(dǎo)致在課程中生成的機緣以及原本設(shè)置的課程高潮，因為蜻蜓點水的學(xué)習(xí)未能達成。
? ? ? 聽了馬玲老師的課，我深刻感受到了一節(jié)扎實、有效、有生命力的大語文課堂。馬老師依據(jù)理想課堂有效教學(xué)框架設(shè)置教學(xué)流程，且和全人之美大語文課程關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性的使用教材，讓孩子在這節(jié)課中既在情境中感受到普羅修斯的偉大形象，又處處設(shè)置懸念，激發(fā)孩子對希臘神話的興趣，推進了海量閱讀的進行。
? ? ? 整節(jié)課無論是教師之教學(xué)，還是學(xué)生之學(xué)習(xí)，都相當(dāng)緊湊且生成很多有價值的話題。對于教材的使用和學(xué)習(xí)既“進得去”，又“出得來”，無論是課程形式還是對主題的探討，都深刻而豐富。
? ? ? 第一板塊為結(jié)合預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)讀好眾神名字，概況課文內(nèi)容。板塊一馬老師用了五分鐘的時間，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子自由朗讀，比賽朗讀，齊讀等方式并用，在極短的時間讓孩子流利、連貫的讀準(zhǔn)眾神的名字。環(huán)節(jié)二順勢而為，口述、討論故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
? ? ? 第一板塊的教學(xué)，我用了十分鐘，但是效果并不佳，但是馬老師的課程中完美的體現(xiàn)著扎實、有效。
? ? ? 想要在最短教學(xué)時間內(nèi)達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，老師必須在備課過程中明確每個教學(xué)流程中，孩子應(yīng)該對應(yīng)著做哪些訓(xùn)練，且要根據(jù)學(xué)情反復(fù)變換學(xué)習(xí)方式，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，高效達成目標(biāo)。
? ? ? 宙斯為什么不給人類火種？普羅米修斯是如何盜火的？為什么只有普羅米修斯去盜取火種，拯救人類于悲慘情景中？
? ? ? 一系列問題逐一的適當(dāng)?shù)臅r機拋給學(xué)生，而不給明確答案，激發(fā)孩子對希臘神話的興趣。這樣的設(shè)置，首先感嘆于一個老師的知識面，教師想給予孩子一捧水，你就需要有一片汪洋。只有愛閱讀的老師才能真正掌握較強的文本解讀能力，才能“物盡其用”，讓教材的價值在課堂、在學(xué)生心中發(fā)揮出價值。
? ? ? 其次，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教材只是文本，而教學(xué)內(nèi)容是豐富的。一篇簡短的《普羅米修斯》與 希臘神話是一脈相承的，理解文本是二度創(chuàng)造的起點，但并不意味著終點，終點應(yīng)該教師在大語文觀上確定豐富的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)。
? ? ? 馬老師的課堂不時就會閃現(xiàn)出很多喜悅的眼神，源于兩方面，第一，馬老師嫻熟的課堂技巧，讓每個孩子在課堂中找到最美的自己，時刻被激發(fā)著繼續(xù)前行。第二，問題的設(shè)置層層深入，思維的挑戰(zhàn)不時把孩子的心靈打開，在有難度的問題中尋得成就感。? ? ? ? 此外，丹丹老師在水滴教室開展了《小飛俠彼得潘》共讀，丹丹老師采取演讀法，聲情并茂、不漫不溢地帶領(lǐng)學(xué)生共讀，關(guān)注全體又給予個體再提升的平臺。
? ? ? 去年的田野教研中，我也帶著孩子們進行過共讀，幾乎整節(jié)課都是聲情并茂的共讀，可是讀下來無論是我和孩子都很疲憊。演讀策略單一、課堂過于正式，使原本有趣的共讀課堂大打折扣。
? ? ? 依據(jù)學(xué)生課程反饋，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，處處體現(xiàn)著一個丹丹老師著眼于全體學(xué)生的原則，使我受益匪淺。在演讀中，挑戰(zhàn)競選主角，使暫時優(yōu)秀的學(xué)生起到榜樣左右，也讓孩子獲得肯定，激發(fā)進一步塑造自我的信心和勇氣。但是參與度低的孩子會出現(xiàn)游離于課堂的情況。
? ? ? 確認(rèn)過眼神，丹丹老師立馬挑戰(zhàn)演讀策略，每個角色可由多人來讀，剛要變得沉悶的課堂立馬回到了生機勃勃的狀態(tài)。
? ? ? 每一次的教研，我都有一個感觸，優(yōu)秀的老師關(guān)注文本，二度創(chuàng)造教材，眼中裝著每一個學(xué)生。課堂節(jié)奏不僅與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時作出調(diào)整，這樣才能不時有會心的笑聲和碰撞的思想。? ?
