右腦開發(fā)真能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力？
Dr.魏
“右腦開發(fā)”是現(xiàn)在很流行的一個(gè)口號(hào)，我去幼兒園接孩子時(shí)，經(jīng)常有人給我塞傳單，上面寫著“右腦開發(fā)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力！”，其他家長也常問我：“Dr. 魏，這個(gè)右腦開發(fā)靠譜嗎？”
我的回答很簡單：不靠譜！
對(duì)大腦做左右腦的簡單區(qū)分，是媒體對(duì)1981年諾貝爾獎(jiǎng)得主斯佩里（Roger Sperry）的裂腦研究的最大的誤讀。裂腦人是一類特殊的人，是左右大腦半球之間的直接聯(lián)結(jié)被切開的病人。對(duì)這些病人的研究，讓我們對(duì)大腦的機(jī)制（特別是左右大腦之間不同的分工）有了很深的了解。
但是，我們正常人不是裂腦人，我們不能被簡單地劃分為左腦人或者右腦人。其實(shí)大腦的任何活動(dòng)，都需要左腦和右腦共同協(xié)作。創(chuàng)造力，就是一個(gè)非常復(fù)雜的大腦活動(dòng)，更需要左腦和右腦的協(xié)同工作。
其實(shí)，對(duì)左右大腦的粗暴劃分，包括像右腦開發(fā)這樣的概念的流行，有兩個(gè)原因：第一是對(duì)左右腦的劃分，看似滿足了我們對(duì)大腦這樣復(fù)雜器官的理解的需求；第二，它可能為商家提供了一個(gè)全新的賣點(diǎn)。因?yàn)檫@樣，所以才流行起來。
《Dr.魏的家庭教育寶典》查詢結(jié)果
提高創(chuàng)造力，多玩發(fā)散性思維游戲
好，現(xiàn)在大家知道了右腦開發(fā)是不靠譜的。如果我們要真正地提高孩子的創(chuàng)造力，有什么科學(xué)方法呢？
答案也非常簡單，就是要激發(fā)孩子的大腦“暗能量”。
1.什么是大腦“暗能量”？
大腦暗能量是什么？它是美國科學(xué)家馬庫斯·雷切爾打的一個(gè)比方。他發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們什么都不做的時(shí)候，比如發(fā)呆、出神時(shí)，大腦好像沒有被關(guān)閉，仍然有很多腦區(qū)還在忙碌著，這些腦區(qū)消耗的能量，比開動(dòng)大腦完成某些任務(wù)消耗的能量還要多。所以雷切爾就把它比喻為大腦“暗能量”，就好像在宇宙中除了我們能感覺到的能量以外，還有更多的“暗能量”彌漫在宇宙的每一個(gè)角落。大家注意一下，“暗能量”是一個(gè)比喻，它對(duì)應(yīng)的是科學(xué)術(shù)語，叫做大腦靜息網(wǎng)絡(luò)，大腦靜息網(wǎng)絡(luò)是過去近10年腦科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和研究熱點(diǎn)。
大腦暗能量，是創(chuàng)造力的關(guān)鍵。我們經(jīng)常會(huì)覺得靈感很神秘，比如說有些藝術(shù)家，他本人都說不清楚他自己的靈感是怎么迸發(fā)的，這是為什么？這是因?yàn)殪`感隱藏在大腦暗能量中間，它運(yùn)行在我們的潛意識(shí)之中，所以我們無法覺察，甚至不能夠言說。
2.多玩發(fā)散性思維游戲
但是，不能夠言說不等于不能被科學(xué)家研究。有大量的針對(duì)大腦“暗能量”的研究表明，如果你平時(shí)注意跟孩子玩一些小游戲，去激發(fā)他的大腦暗能量，就能夠提升他的創(chuàng)造力。這種游戲非常簡單，它完全可以跟我們的生活結(jié)合起來。
今天我集中講其中最常用的一種，就是發(fā)散性思維游戲。發(fā)散性思維就需要向孩子提一些問題，這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要孩子們?nèi)ラ_腦洞。在我們傳統(tǒng)的教育中有太多有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。比如說唐朝的建立是多少年？答案是公元618年。那開腦洞的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是什么呢？可以用日常生活中一些常見的物品來給他們提問。比如說問一個(gè)可樂罐，除了裝可樂之外，還能有什么其他的用途？一塊磚頭，除了做建筑以外，還能干什么？一本書，除了傳遞知識(shí)之外，還能干什么？
這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以就會(huì)激發(fā)孩子大腦的“暗能量”，比如說“可樂罐還可以做什么”這種問題，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以孩子會(huì)想，可樂罐有什么樣特征？可樂罐的形狀是一個(gè)圓柱體，那么圓柱體可以干什么呢？除了裝可樂之外，還可以裝水、裝奶、裝醬油。可樂罐的材料是金屬的，那金屬除了做成罐子以外，還可以賣錢，可以導(dǎo)電，沒準(zhǔn)還可以撕開當(dāng)?shù)镀媚亍?/p>
所以你看，可樂罐原先的特征是多種多樣的，它有形狀、材料、大小等特征。但是當(dāng)你沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，孩子們就需要根據(jù)它的特征去跟其他的，看似不相關(guān)的信息，進(jìn)行匹配、連接，這就是一種開放性思維。
我經(jīng)常跟我的女兒玩這類游戲。她都養(yǎng)成習(xí)慣了，有時(shí)候還會(huì)經(jīng)常反問我，比如說：
“爸爸，你說筷子除了吃飯，還能干什么呢？”
我就隨便瞎猜了幾個(gè)：
“還可以當(dāng)尺子用，量長度，畫直線，還能當(dāng)小棍子去夠物體，比如說什么東西我夠不著了，我拿筷子去夠一下”
然后我反問她：
“你覺得還能做什么呢？”
她就很得意地對(duì)我說：
“其實(shí)它還可以當(dāng)救生船用，如果小螞蟻掉到水里了，你可以扔個(gè)筷子去救它！”
當(dāng)然，發(fā)散性的問題不止這一種。你可以以我剛才舉的例子為出發(fā)點(diǎn)，舉一反三，比如說我有一個(gè)朋友，他曾經(jīng)活捉了一只蚊子，他就問他6歲的兒子：“我們?cè)趺礆⑺肋@只蚊子？有多少種殺法？”
最后他們倆一共想出了40種殺法，有一些就是孩子想出來的，特別有創(chuàng)意。比如說，把蚊子發(fā)射到太空去，太空中沒有氧氣，蚊子就窒息死了。還有一種方法是把蚊子放到籃球里面，給籃球打氣，這樣用高氣壓把蚊子給壓死。
你看，這些創(chuàng)意是孩子想出來的，為什么呢？因?yàn)檫@孩子平時(shí)喜歡聽航天故事，所以他知道太空中沒有氧氣，而且他平時(shí)喜歡打籃球，家里有籃球、有氣筒，他也知道給籃球打氣的原理。你看，這些知識(shí)其實(shí)平時(shí)就在孩子的大腦里，等到需要對(duì)付一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題時(shí)，需要進(jìn)行發(fā)散性思維的時(shí)，這些信息就被激活了，也就是我們說的，他的大腦暗能量迸發(fā)出來了。
3.發(fā)散性思維可以與想象力結(jié)合
你可以問孩子這樣的問題：
“假如你是妖怪，那你要怎么樣才能吃到唐僧肉？”
在這個(gè)問題中，你是妖怪，是反事實(shí)想象，怎么樣才能吃到唐僧肉呢，就需要他的發(fā)散性思維。
再舉個(gè)例子：
“假如你認(rèn)識(shí)天上的神仙，你想要天上掉下什么就能掉下來什么，那你希望從天上掉下來什么東西？”
你看，你認(rèn)識(shí)天上的神仙，這也是反事實(shí)想象，那發(fā)散性思維呢，就是“到底要從天上掉下來什么東西”，你看這些問題就充分地說明了用發(fā)散性思維方法來訓(xùn)練“暗能量”是怎么個(gè)原理。
當(dāng)然，能夠激發(fā)大腦“暗能量”的游戲有很多，我今天只介紹了發(fā)散性思維游戲，其他還有比如聯(lián)想性思維游戲、反事實(shí)想象游戲等等，我會(huì)在以后的節(jié)目里逐漸介紹。
Dr.魏的小“叨叨”
我們經(jīng)常在生活中碰到所謂的腦瓜子比較靈活的人，碰到困難問題的時(shí)候，總能想出一般人想不出來的獨(dú)特的解決方法。我們會(huì)羨慕他們，說他們有鬼點(diǎn)子，會(huì)創(chuàng)新。但我要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)造力，其實(shí)不是憑空出來的，而是可以后天培養(yǎng)的。
我今天講的這些簡單的思維訓(xùn)練游戲，就是激發(fā)孩子們的大腦暗能量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，為未來埋伏筆。我們知道中國的教育制度比較僵化，有很多教條束縛，但我相信，通過你對(duì)你孩子小時(shí)候的這些思維訓(xùn)練，你的孩子未來會(huì)善于打破常規(guī)，善于創(chuàng)新。
創(chuàng)意腦｜今日得到
1.右腦開發(fā)不靠譜，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，需要培養(yǎng)他大腦中間的暗能量。
2.培養(yǎng)的方法很簡單，就是玩一些思維游戲，激發(fā)大腦暗能量，比如發(fā)散性思維游戲，包括找一找日常事物的奇怪用途、完成一項(xiàng)任務(wù)的不同方法，還有在想象出來的一些場景里你會(huì)怎么辦，這些都需要全腦的協(xié)作。
3.我舉了不少的例子，這些例子的共同點(diǎn)是，它們需要你用發(fā)散性思維游戲的思路，結(jié)合家里常見的物品和玩具，根據(jù)孩子的生活場景，創(chuàng)造出自己的游戲來，也就是說舉一反三。
行動(dòng)關(guān)鍵詞｜激發(fā)創(chuàng)造力
聽完這期節(jié)目以后，歡迎你在評(píng)論區(qū)給我留言，告訴我你是如何激發(fā)孩子的大腦暗能量，讓他變得更有創(chuàng)造力的。別讓我失望，我希望看到家長們的創(chuàng)造力和想象力。
留言區(qū)：
反觀父母養(yǎng)育我們的過程，養(yǎng)育孩子的過程應(yīng)該也是自我塑造的一個(gè)過程，養(yǎng)孩子沒有說明書，只有參照物。
小豬佩奇里的角色扮演
最常用的就是，我倆或者再加上其他的小朋友，從第一個(gè)人開始，我們每人依據(jù)上一個(gè)人講的內(nèi)容，來講下一句，每人都可以把自己的想法加進(jìn)去，一輪又一輪，整個(gè)構(gòu)成一個(gè)荒誕無稽的故事，大家都很開心！
《教養(yǎng)的迷思》
‘’事業(yè)上的任何成功都不能彌補(bǔ)對(duì)孩子教育的缺失‘’。
我經(jīng)常用的方式是把自己工作生活中遇到的解決不了的問題拿來問孩子的想法。第一，這些問題的答案大部分也是開放性的，第二，給孩子以“被需要”的感覺，第三、創(chuàng)造與孩子平等交流的機(jī)會(huì)和氛圍，第四、從孩子的想法中獲取靈感，第五、讓孩子逐漸接觸到更大的世界，充沛內(nèi)心。
在育兒的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘訣。就是幫孩子建立一個(gè)“學(xué)習(xí)-快樂”的反應(yīng)模式。即當(dāng)每一次，當(dāng)我要跟他討論發(fā)散思維游戲的時(shí)候，都會(huì)讓他覺得這個(gè)游戲是非常有趣的，并且強(qiáng)化他對(duì)這個(gè)游戲的興趣。在育兒的過程中不斷會(huì)發(fā)現(xiàn)：能激發(fā)出孩子多少的暗能量，先決條件是孩子對(duì)游戲感興趣的程度，而不僅僅是游戲本身。不斷幫孩子強(qiáng)化這種反應(yīng)模式的過程中，既保持了他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了他，比較強(qiáng)的抗挫能力。一點(diǎn)心得，跟大家分享！
寶寶創(chuàng)新思維訓(xùn)練三板斧，一找不同，例如同一事物的不同用處，同一事件的不同解決方法;二拌角色，例如正面角色扮演我是超人如何拯救世界，反面角色扮演我是妖怪如何吃唐僧；三找物尋情，任意找三種物品編故事情節(jié)。
最近和女兒玩的一個(gè)游戲是，每個(gè)人各說一個(gè)詞（可以是毫不相關(guān)的），然后討論怎么把這兩個(gè)詞變成一句合理的話，或則組合成一個(gè)東西。例如：前天吃飯的時(shí)候，女兒說“蒜瓣”，我說的是“雞爪”，我們的造句是：“雞走在馬路上，雞爪踩到了一個(gè)蒜瓣，結(jié)果滑倒了”。現(xiàn)在女兒特別愛玩這個(gè)游戲。
可以試試我跟女兒玩兒過的這個(gè)記憶回溯游戲，按時(shí)間線索引導(dǎo)孩子聊聊一天的活動(dòng)，比如“今天早上做了什么？”、“你當(dāng)時(shí)坐在哪里？”、“跟誰在一起”。你還可以進(jìn)一步問孩子“為什么會(huì)這樣？”，調(diào)用孩子的邏輯推理能力。有了這些線索，孩子會(huì)拼命回想散落在小腦瓜里的信息，并將信息組合成一個(gè)完整的故事。
【個(gè)人拙見，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力還有這些“冷竅門”】
+ 竅門一：引導(dǎo)孩子從動(dòng)詞的角度思考問題，而不是從名詞的角度。我舉兩個(gè)例子來解釋一下“動(dòng)詞角度的思考”和“名詞角度的思考”。
比如，當(dāng)有人問，大冬天在街上看到一只流浪狗，你覺得它需要什么？可能很多人會(huì)說：它需要一個(gè)狗窩，需要一個(gè)暖爐，需要一張毛毯。但這些解決方案，都可能受限于現(xiàn)實(shí)條件，不一定馬上能到位。狗窩、暖爐、毛毯，這些在我們腦海中第一時(shí)間蹦出來的答案，就是我們從名詞的角度思考得到的結(jié)果。
假如，我們從名詞的視角，換成動(dòng)詞的視角，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只狗真正需要的是“取暖”，要實(shí)現(xiàn)取暖這個(gè)目的，可以有很多方法。隨便拋個(gè)磚，比如，跟它玩追球，讓它在游戲中動(dòng)起來。也就是說，“取暖”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，更容易幫助我們打開視野，更高效地找到合適的解決方案。
另一個(gè)例子，是來自我女兒很喜歡看的一部動(dòng)畫片，叫小公主蘇菲雅。當(dāng)中有一個(gè)情節(jié)非常好地詮釋了“從動(dòng)詞的角度思考”讓我們更有創(chuàng)造力這個(gè)原理。洛達(dá)力王子捉走了蘇菲雅坐騎（一匹飛馬）的哥哥（另一匹飛馬），蘇菲雅要救它。王子手上有劍，蘇菲雅只帶了一把傘。強(qiáng)弱懸殊，蘇菲雅很苦惱：一把傘怎么能斗得過一把劍呢？她的姑姑鼓勵(lì)她：有時(shí)候，一把傘比一把劍更厲害。
蘇菲雅相信姑姑的話，想到了一個(gè)巧妙的辦法。她迎頭趕上截住了王子（兩人均騎著飛馬在半空），自信的王子對(duì)她的出現(xiàn)不以為然。此時(shí)，她快馬加鞭向王子和他的坐騎沖過去。王子連忙低頭閃避，正中蘇菲雅下懷：她利用王子背部漏出的空檔，用傘柄的鉤勾住了王子的皮帶。把他從馬背上“挑走”，懸在半空中，利用傘打開后的緩沖作用，把他安全地“送”到了地面，成功救出了被困的飛馬。
“一把傘怎么斗得過一把劍”，這是我們本能反應(yīng)，我們的注意力集中在“傘”和“劍”這兩種物品（名詞）常規(guī)意義上的力量對(duì)比上，陷入了“弱不勝強(qiáng)”的慣性。這就是“從名詞的角度思考”帶給我們的局限。而蘇菲雅的妙計(jì)，恰恰是從動(dòng)詞的角度思考，把突破口鎖定在“用傘鉤勾住對(duì)方”這招上，并且運(yùn)用快馬正面急沖來營造出“對(duì)方低頭閃躲，無法用劍，露出背部空門”的大好形勢(shì)，完成了一次精彩的智取。
可見，動(dòng)詞往往能給我們提供更大的思考空間和靈活性，提升我們的創(chuàng)造力。
所以，如果晚上家里停電的話，我們可以問孩子：我們一起想想，有什么東西或者辦法可以產(chǎn)生光？這樣，孩子就不會(huì)把思路局限在電筒或者蠟燭，可能還想到手機(jī)，以及其他發(fā)光的東西。
+竅門二：引導(dǎo)孩子把問題定義得更抽象一點(diǎn)？還是舉一個(gè)例子：一家快消品公司要開發(fā)一種新型的尿片，為樂提高吸水量，需要在尿片上打很多小孔。當(dāng)時(shí)的幾種方案都不能滿足需求：雞血打孔會(huì)使針頭快速磨損，激光打孔成本又太高。
這時(shí)候，如果我們把問題定義為：怎樣在尿布上打孔？很難找到靈感或者現(xiàn)成的解決方案。假如，我們把“尿片”這個(gè)術(shù)語去掉，把問題定義得更抽象：怎樣在薄的材料上打孔？這樣，思路就會(huì)打開，因?yàn)椤氨〉牟牧稀边@個(gè)更抽象的客體會(huì)引導(dǎo)我們?cè)谄渌I(lǐng)域?qū)ふ医鉀Q方案。尤其是對(duì)“怎樣在薄的材料上打孔”這個(gè)問題非常重視，把它放在高優(yōu)先級(jí)去處理的領(lǐng)域。因?yàn)閷?duì)問題的重視，意味著投入更多的研發(fā)資源，形成更成熟的解決方案。
最后，這家公司從航空領(lǐng)域取經(jīng)，得到了粉末搶打孔的啟發(fā)，并把美國國家航空航天局的解決方案移植到尿片研發(fā)上。
把問題定義得更抽象，可以幫助我們跳出當(dāng)前的問題，徜徉在更廣泛的領(lǐng)域海納百川，吸收更多解決問題的智慧。而這里的“領(lǐng)域”，也包括了自然界。師法自然這句古訓(xùn)為人類的科技發(fā)明點(diǎn)了一盞不眠的明燈，雷達(dá)，電子蛙眼等等，這些仿生學(xué)的作品都來自對(duì)問題的抽象定義，以及對(duì)自然造化智慧的吸取。
叨叨魏提到的發(fā)散性思維游戲，是通過開放性，假設(shè)性的問題，激發(fā)大腦將看似無關(guān)的知識(shí)，信息關(guān)聯(lián)起來。換句話說，這類游戲在對(duì)大腦這個(gè)倉庫里已有的“素材”進(jìn)行組合，以及二次利用。回歸到原點(diǎn)來看，假如我們平時(shí)讓孩子接觸更多有創(chuàng)造性的“素材”，從input這個(gè)源頭上提供更多與創(chuàng)造力相關(guān)的營養(yǎng)，是否更有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？
通常孩子說不會(huì)畫的時(shí)候
我們可以進(jìn)行提問三部曲
比如： 媽媽我不會(huì)畫蝴蝶??
一 你想想這個(gè)是什么樣子？和媽媽一樣嗎？（開放性問題） 如果孩子有互動(dòng)，那么根據(jù)互動(dòng)給孩子看視頻，圖片，繪本等等，引導(dǎo)孩子觀察。
如果孩子還說不會(huì)畫
進(jìn)入第二步
二 那你看看蝴蝶的翅膀像什么？是像兩片小葉子？還是像兩個(gè)小糖球？（給孩子A與B）的選項(xiàng)
如果孩子還是無法回答
進(jìn)入第三步
三 你看蝴蝶的翅膀是不是像…？ （給一個(gè)你認(rèn)為合適的答案）
正常有自信的孩子，通常在開放性問題時(shí)，就能夠找到自己的方法，進(jìn)行繪畫了！
在課堂過程中
老師也需要更多的詢問可能性
這個(gè)?圓形可能是什么呢？
這些都是引導(dǎo)孩子思考的一些方法
供大家參考
今天關(guān)于想象力這堂課讓我很有感觸，我和五歲的女兒還會(huì)經(jīng)常玩一個(gè)游戲。就是我出一個(gè)物品，讓后再讓女兒再出一個(gè)物品，問她，這兩個(gè)物品加到一起合并，會(huì)變成什么？可以有什么用？
例如：有次我出一個(gè)凳子，女兒出一個(gè)蘋果。我問她說，這兩個(gè)合在一起會(huì)變成什么？女兒說會(huì)變成蘋果凳子。我再問。那會(huì)有什么用呢？女兒說，這個(gè)凳子像蘋果一樣，有蘋果的味道，又能像凳子一樣能做。餓了還可以吃.....說出了很多好玩的想象。
讓我作為父母，也陶醉在這種想象的幸福感中。
