自從觀摩了楊老師《滴水穿石的啟示》這一課教學，我就試著在我的課堂，教學中滲透楊老師的教學風格和理念。
立足于本班學情，我進行了《滴水穿石的啟示》第一課時的教學設計。
這節課的導入環節和楊老師的導入大同小異，由“啟示”的兩個含義展開教學，了解在課題中“啟示”的含義是什么？教會孩子們如何正確選擇詞義方法，把詞義放到句子中，句意不變就是正確的。了解到“啟示”在課題中是“通過啟發提示，而領悟到的道理”的意思。由此引入下一個教學環節“自讀課文，作者從滴水穿石中領悟到了什么樣的道理呢？”在黑板上板書能夠概括啟示的八個字“目標專一，持之以恒”，這八個字，兩個詞也是全文的中心。并對課文的最后一個自然段進行有感情的朗讀指導，重點詞應重讀，突出自己對文字的理解和感悟。
緊接著教學又回到課題，交流“滴水穿石”詞語的含義，快速瀏覽第二自然段，并用文中的句子來解釋“滴水穿石”的含義。在這基礎上，導入到下一個教學環節，完成課后第二題：“自讀課文，用橫線畫出和‘滴水穿石’意思相近的詞語，試著用文中的句子來理解詞語的含義?！睂W生在讀、找、劃的過程中，對學習有困難學生進行個別指導。全班交流自己的學習成果。
對課文的大意有了大概的了解的基礎上，讓學生比較本文和以前所學習的課文在題材和內容上有什么不一樣？通過學生回答，隨機板書“說理文”三個字，回憶以前所學過的說理文《說勤奮》都有那三要素，根據學生的回答，進行概括總結，并板書說理文的三要素“提出論點，舉例論證，得出結論”。又提出學習要求“默讀課文。按照這說理文的三要素進行課文閱讀，思考這篇課文作者提出了什么樣的論點，又舉了誰的例子進行論證的？”學生根據問題進行自學。
自學結束以后，指名分段朗讀課文，概括了解自然段的大意，在朗讀課文結束以后，按照自學要求交流問題。根據學生回答梳理課文結構。
剩余幾分鐘的時間，就指導學生生字書寫，“勉”字第六筆是撇，應從“口”中起筆，不應分做兩筆；“戀”第五筆，第六筆都是點，不可寫成撇、捺。
“以談一談這節課我的收獲”來結束本課，孩子們發言非常積極，談的收獲也是各不相同，有的學生從題材上談收獲，有的學生從內容上談收獲，有的學生從詞語上談自己的收獲，有的同學從如何書寫正確的字談自己的收獲。
通過這一節課的教學，我發現這節課教學設計，極大的調動了學生參與課堂積極性，培養孩子語言表達能力，教會孩子們理解詞語，理解詞義的方法。進一步加強孩子們默讀的能力，以及快速瀏覽課文提取信息的能力。但這節課有一個明顯的缺點。對課文的朗讀沒有進行過多的指導，所以學生讀的比較干巴巴的，沒有一絲情感，有的同學停頓也不正確，也是僅僅指出錯誤，由于時間關系沒有要求他們再次朗讀，沒有讀出標點符號的特殊含義。在課堂上沒有讓學生動筆去寫，應該在指導過書寫以后，讓學生進行描紅，仿寫。
經過學習，實踐，反思，我的課堂教學得到了進一步的提升。
