借用蘇聯教育家馬卡連可的一句話來解釋本文：“教學語言是最重要的教學手段”。
如果你是一個教育機構的老師，恰巧又是15-20人班課的老師，我猜課堂上你一定經歷過學員睡不醒的一堂課
講真，你的心情我完全理解，上課聚精會神聽課的學生老師都喜歡，面對課上睡覺、走神、玩耍的學生老師都無語。
那你有沒有傾聽過那些你眼里不愛學習學生的心聲：“我要是有一位說話幽默詼諧、抑揚頓挫、娓娓道來、此起彼伏……的老師，我上課就不打盹了，不玩手機了，不偷看其他同學了，可惜，我的老師不是。 ”
看到這你大概明白了,很多時候并不是你講的內容不豐富也不是學生真的不愛學，可能是你課堂的說話方式不夠有吸引力。
那么，今天就跟大家一起盤點一下：課堂上你怎么說，學生才愛聽。
還有一個小建議，可以把這些要點分享給你的老師，讓大家一起學習交流，我相信還會碰撞出更好的建議，如有更好建議可以文末留言區一起討論一下
? 放慢你的語速，猶如一個演講家
我曾聽過一個老師一口氣發布了一連串指令：
“同學們，大家把上周布置的作業拿出來，放在桌子上，從后面往前面傳；今天的進門考試卷我發給大家，第一排的同學到講臺上來領，從前面往后面傳；還有關于上周的家長建議表也要放到講臺上，沒有家長簽名的先不要交，下周簽好名再交上來……”
你想，面對這么一連串的指令，注意力集中的孩子問題不大，會一一加以分辨并執行，而注意力不集中的孩子就來不及識別了，只能根據以往經驗，等待老師的多次反復或者干脆不執行了。
課堂上，老師在發布指令時應該適當地放慢語速，留給學生接收信息并加以消化的時間。
同理，課堂上知識點講解是一樣的，一旦老師語速過快，學生就來不及獲取語言本身表達的信息，而只注意到教師表達時候的狀態，并去分辨教師是高興、煩惱，還是生氣。
如果老師語速過快，反應比較慢的學生容易產生挫敗感，因為他聽不懂老師在說什么？而老師其實也會產生挫敗感：為什么我講的內容學生就是不好好聽呢？
聰明的老師總是在合適的位置，合適的場景放慢語速，漸緩的語速夾帶著個性化聲音的特質，渲染出重點知識。
比如，電影里國王容易在每句話結尾口吃，于是他經常在句末停頓，這反而讓一些關鍵詞語“上帝”、“全世界”、“挑戰”)的感染力被額外加強了。
那是不是整堂課語速就緩慢進行下去呢？也不對，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。
實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。
該何時快何時慢？
① 年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;
② 描繪一件生動具體的故事，講述部分可以快一些，這樣能順利激起學生的學習興趣；
③ 通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個結論時，語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時間;
④ 在歸納敘述概念、結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和原理。
? 清晰表述，避免無意義的重復
孩子是在無數次的重復中不斷獲得知識與習得能力的，這句話是對的，但是老師在課堂上要避免無意義的語言重復。
還是拿上面老師一口氣發布很多指令來舉例，我猜他的課堂經常會亂成一團。因為他會擔心學生沒有聽清楚指令，而一口氣連續喊三四遍。
當學生意識到老師經常一條指令重復多次時，他就不會在老師第一次發布指令的時候認真聆聽。
盡管在執行指令或學習新知過程中出現了失誤，但是他確定老師會多次重復，所以他還是不會認真去聆聽。
惡性循環從此在教室里上演：老師重復講，學生繼續不認真聆聽，失誤繼續頻頻發生。
要避免無意義的重復，老師要從一開始表述時就力求簡單、清晰、準確，這樣的語言才有力量，同時還訓練了學生認真傾聽他人表述的習慣。如此一來，才可以避免教室里上述亂糟糟的場景再現。
? 從學生角度出發，他不再昏昏欲睡
課堂上很多學生聽不進去，那是他感覺老師在講臺上自說自話，只是在給自己傳授知識而已。
建議一：在課堂上多用“我們”。
多用我們容易讓學生產生“自己人效應”，跟課堂的心理距離拉近了，自然走神的幾率變小了。
在課堂上老師需時刻牢記：在對誰講話?最想讓學生了解什么?學生的理解水平和興趣又是怎樣的?
建議二：對注意力不集中的孩子多用“第三人效應”。
心理學上把通過第三人佯作無意間轉述他人的某種意見，或創造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關注，從而產生意想不到的傳播效果或勸說效果的現象，稱為“第三人效應”。
如果哪位同學課堂上昏昏欲睡，你可以用這招快速把他拉回來：“小明，數學老師說你很棒，或是你媽媽說你在家天天堅持閱讀。”
老師在運用第三人效應時，一定要把握信息的真實性，如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，學生對老師的信任都將大打折扣。
如何把握信息的真實性呢？
這就需要老師們做好課后服務跟蹤工作了，把每個學生課后的情況了解清楚，助你課堂上游刃有余。
? 學會控制聲音，讓它更有質感
有的老師認為，嗓音是先天的，后天不可逆轉；但我認為，嗓音與聲音是兩個概念。嗓音是天生的，或粗或細，或高或低；而聲音的質感是后天修煉的，或粗獷或柔和，或明亮或內斂。
教師的語言如果有質感，學生就會在第一時間做出各種判斷：老師是很自信的，老師是能力很強的，老師對我是友善的，老師處理事情是公平、公正的，老師是理解我的，老師是相信我的，老師是真的為我好……學生會基于自己的判斷，明確自己與教師之間各種行為的底線。
而如果教師的聲音沒有質感，學生則不容易信服。學生會通過各種行為，不斷去試探，努力去判斷“這個老師是怎么樣的”，然后確定自己在這個老師面前的行為準則。這個過程總是非常冗長，在試探的過程中師生彼此會很辛苦。教室里的各種違紀現象、失控現象，通常都發生在這個過程中。
那如何讓自己的聲音更有質感？
1.發音的技巧
聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果，扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。
呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求老師吸氣多一些，吸得深一些。
咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是老師講課時常見的問題。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。
2.聲調的掌握
聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是老師課堂教學中常用的語言技巧。
語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。
上課犯困的學生深有感受：老師說話的聲音和語速都在一條直線上，好像催眠曲一樣。
提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。
教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度；
① 講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;
② 當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來；
③ 短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。
比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果；或講完一課的重點后停一下，然后再輕聲地重復一遍；或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答這都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。
3.講課的幽默藝術
從心理學上來講，老師講課時如使學生感到有趣，就會激起學生強烈的學習興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果老師的語言呆板、平淡、抽象，缺乏一種吸引力，學生聽起來平淡無味，自然會印象膚淺，效果不佳。
教師的語言生動、風趣雖不可能象相聲演員那樣來吸引學生，但課堂上注意語言幽默風趣卻是非常必要的。
比如，形容哈爾濱冷，單單說哈爾濱很冷，大家感覺不到冷，如果換成一個非常幽默的比喻：“冬天在外面放一塊肉狗都不會叼走，因為它壓根啃不動”，冷的效果感同身受。
據說新東方老師都是幽默高手，看看他們是如何煉成的？
① 幽默需你不斷修煉，據說在新東方每位老師備課時，都要求寫逐字稿，你能做到么；
② 幽默可以先從搞笑學起，聽聽相聲和脫口秀，或者看幾本幽默口才訓練方法就可以在你的課堂上施展一番；
③ 幽默自然不是簡單的一笑而過而是輔助學習知識，因而幽默還需要結合知識點，目標是加深學生的理解。
比如，化學知識點：地殼中排位前10的元素：氧硅鋁鐵鈣，鈉鉀鎂氫鈦，方便學生記住且不忘，可以音譯成幽默的口訣：養閨女貼鍋蓋，哪家沒青菜？
當然，還需要老師們時刻擁有一顆不斷創造幽默的心~
我們的愿望：課上，所有孩子都不再睡覺。
