• 作者：渭北春樹（Joshua）
• 期數：總第36期
• 發布：2016年10月25日

• 標簽：二年級 作業 教學研討
• 關鍵詞：家庭作業，個性化支持，教育目標
• 摘要：
  針對家庭作業的問題進行了思考和梳理。對家庭作業的必要性、針對性以及成本代價進行了分析，并且指出了其中可能的風險。最后也給出了個人的一些建議。也附錄了一些權威專家和研究的內容。

引子

前陣子和二年級群里的一些老師交流，聊起來作業的問題。有些老師覺得二年級布置作業太早，又擔心不布置作業孩子課業跟不上。有些老師則認為：“作業不是啥不能做的事。孩子們其實有精力有興趣，而且孩子的能力是有差別，通過作業可以滿足各自的需求。所以有的作業是敞開的。比如給字找朋友：有孩子不但找了朋友（組詞）還能寫出句子，有的孩子還能連成故事,有的故事還很有趣。但是我又顧慮這樣做差距會拉開得太快太大，所以又時不時地收著點。只讓找朋友就好。”

就上述的問題，也引發了我的思考，提供了一個機會來梳理長久以來一些相關的零碎想法。

該不該布置作業？

核心確實并不是孩子能不能做的問題（想想看公立學校一二年級的作業布置量和完成情況）。因為這是可行性論證，老師能布置，孩子能完成就證明可行了。
我感覺問題其實要回歸到孩子：

• “孩子該不該做作業？（必要性）”，
• “如果該，該做什么？（針對性）”，
• “如果有了作業，會有什么成本和收益？有什么風險沒有？（性價比）”。

要回答第一個問題，就要回答”做作業的原因”，也就是“家庭作業的目的是什么？”即作業要解決什么問題？核心的痛苦是什么？

常見的回答可能包括：

• 因為認知內容增多，孩子的練習量不夠，掌握度不好，所以需要做家庭作業。（從后進生的角度出發）
• 孩子的學習熱情很高，應該根據孩子的狀態適時給到，防止“餓到孩子”。（從績優生的角度出發）

個人覺得這樣的回答也說得過去。但是總有點不夠踏實。

首先，兩者的依據都是根據孩子認知學習的表現來評價的，并沒有太多的考慮后進生為什么落后？還是整班進度不如人意？（前一個往往是孩子的意識發展，基礎感官，氣質年齡，偏側化，學習習慣等等原因造成的，后一個則要重點考慮老師教學計劃和教學法是否適度得當）或者是績優生認知上表現積極很好，那么情感和意志等其他方面是否均衡？是否有過強的表現欲來獲取成人關注或認可？。

如果以上問題都能回答的很好，那么第二個問題就好回答了。因為每個學生的具體情況不一樣，不針對病因，所有的藥方都是事倍功半，甚至南轅北轍。所以，如果有作業，更多的應該是個性化的作業。而且要適度控制其中認知部分的內容比重！

第三個問題和前兩個問題緊密相關，分情況考慮：做作業的收益：如果主要是以下內容，就要警惕起來：

• 增強了大部分孩子認知內容的掌握程度；
• 提高了教師的成就感；
• 讓家長感到很欣慰，很省心；（家長往往更容易焦慮，沒有比能好好做作業的孩子更讓家長放心的了，往往也更讓家長輕松）

當然如果是個性化的、適度的，促進孩子平衡發展的，當然是最好的。

做作業的成本：
這里需要考慮的更多是機會成本，即孩子做了作業，投入了時間，是否影響到他做其他事情。

• 是否因為做作業，減少了親子陪伴的時間。特別是一起做運動，散步，講故事，唱歌等非認知的活動。
• 是否因為做作業，讓老師覺得更輕松滿足，從而簡單化的考慮了自己的教學和每個孩子的特殊性。增強了教師的惰性和功利性；
• 是否因為做作業，滋長了家長的功利心態。（練習的作用確實是立竿見影，很容易上癮的。可惜這個不僅是邊際效用遞減，而且時間長了可能還會有副作用）

總體來說，二年級是孩子發展或彌補基礎感官最后的機會了（9歲之后更為困難），如果作業的形態過于單一，很可能掩蓋了孩子的潛在問題。可能相關的時間讓家庭投入一些發展基礎感官的親子游戲或活動更有價值。

如果老師能夠在家長（培訓）工作和孩子個性化針對性上有所提高，即沒有作業，家長可以陪孩子做高質量的陪伴或基礎感官游戲；有作業，也是適度的個性化的作業那是最好的。

其實從我個人的感覺來看，對于孩子，在認知學習時要適當來點“饑餓營銷”，吊著點胃口。讓孩子自己憑興趣去做。讓她自己產生一個“自己能夠超出老師預期完成”的成就感。這比她多寫出幾個字要寶貴的多。這也是斯坦納說的如何用健康的方式來給孩子教授不健康的內容（指僅是社會需要的，而非孩子天性需要的）的一點嘗試。

最后說一句，如果留作業就要檢查作業，而且最好是面批作業。這樣才能把作業的效益發揮到最大。

結論

1. 如果要留作業，應該是適度的、個性化的作業。應該充分考慮到孩子的發展狀態，促進孩子基礎感官發展以及思考-情感-意志的均衡發展。
2. 要警惕作業練習帶來的快速效益，滋長教師和家長功利化、簡單化的心態。
3. 作業應該檢查并最好當面批改。

延伸

在討論過后，我又看到了以下相關內容，供參考。

《讓數學有意義》

在《讓數學有意義》這本書中，作者特別提到了家庭作業的話題：

目前教育的一個趨勢是給越來越小的學生布置越來越多的家庭作業。許多老師想向他們班的學生家長們證明他們的孩子正在做著超前的工作。甚至華德福老師也在屈服于這一壓力。現今三年級學生做家庭作業相當普遍。

我們質疑這種趨潮流，我們覺得五年級之前都不應布置家庭作業，即使到了五年級，家庭作業也應該只有一點點。任何家庭作業都應該有助于讓學生在學習中得到快樂。學生每天在學校要呆很多個小時，這里才是他們應該學會刻苦努力的地方！學生也需要學校以外的生活！在家里他們需要玩耍、閱讀、練習樂器、手工藝、繪畫、棋類游戲2、參與家務勞動，并花時間與朋友和家人在一起。

人們常說如果從小讓孩子做家庭作業，可以培養他們將來做作業的好習慣。這一說法給人的感覺是，要幫助孩子準備好應付將來作業的壓力和負擔（在高中階段會到來）的最好的方法是，讓他們在較低的年級就經歷這個壓力。相反，我們認為好的作業習慣能夠在初中階段培養出來。而即使是初中階段，作業量也要小。

同樣，老師現在要求學生寫書面報告（比如四年級就要寫動物報告，五年級寫學期報告（state report），和讀書報告）。這似乎是來自于主流教育，主流教育渴望模仿高等教育的某些元素（如研究報告）。這股潮流順勢而下，已波及到小孩子。那些竭力追求高等學術內容的家長感到很安慰，但我們覺得這種報告的教育學價值相當有限，甚至對孩子的學習熱情會產生負面影響，我們對讀書報告也有類似的擔擾。當然鼓勵孩子在家讀書沒有問題，但是強迫孩子讀他們可能不喜歡的書，然后給他們加上寫關于該書的讀書報告的負擔，極有可能會壓制他們的閱讀熱情。

《孩子為何失敗》

《讓數學有意義》的作者和《孩子為何失敗》的作者都提到了Alfie Kohn的The Homework Myth《家庭作業的神話：我們的孩子為什么如此倒霉》一書。Kohn在這本書中引用了大量的調查研究來支撐他的論題，其中沒有任何一項研究顯示家庭作業和獨立思考之間有正相關性。科恩指出，家庭作業不僅是孩子的負擔，也是家長的負擔。我們應該反思孩子在學校及放學后的時間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學習的熱愛。

《靈魂經濟》

魯道夫·斯坦納則在《靈魂經濟》的“十歲的兒童”演講中提到了家庭作業，他是這么說的：

... 我們應該著眼于發展兒童的義務和責任感，...對學生提出某些他們之后不會履行的要求會是非常有害的。而家庭作業--正如熱何在家里所做的學習一樣--非常有助于這種效果。家長經常向我們抱怨他們的孩子沒有被給予足夠的家庭作業。但是我們不得不考慮這個事實...，過多的功課導致一些學生負擔過重，而同時部分人禁不住制造馬虎的功課或者干脆完全逃避它。有時只是超出了他們的能力去實現教師的要求。但最糟糕的事情是兒童不去做教師要求他們去做的。因此，相對于去冒險讓他們蒙混過關不完成他們的作業，要求少一點會更好。

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