死記硬背、大量做題是我們目前培養(yǎng)學(xué)生的通常做法。

而今這個(gè)做法，已經(jīng)被機(jī)器輕松替代了。6月7號(hào)，人工智能機(jī)器人參加了高考數(shù)學(xué)考試。兩臺(tái)機(jī)器，150分的滿分，它們?cè)?0分鐘和22分鐘內(nèi)，分別得了134分和105分。

事實(shí)表明，教育的價(jià)值在于“把所有知識(shí)傳授給所有人”的教育理想已經(jīng)過時(shí)了。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森提出的這個(gè)問題如果讓愛因斯坦回答，答案就是我們沒能在大學(xué)“訓(xùn)練大腦會(huì)思考”。

創(chuàng)造性思維=知識(shí)×想象力。“我沒有特殊的天賦，我只是極度的好奇”。“想象力比知識(shí)更重要”。“創(chuàng)造性思維=知識(shí)×好奇心和想象力”。受教育越多，未必創(chuàng)造力越大。好奇心、想象力、創(chuàng)造力并不隨教育時(shí)間的增加而增加。好奇心和想象力取決于教育環(huán)境和教育方法。壓抑好奇心和想象力會(huì)抑制創(chuàng)造力提升。教育既便提升不了創(chuàng)造力，也不能扼殺它。

科學(xué)殿堂的根基在功利。短期功利主義、長(zhǎng)期功利主義，以及內(nèi)在價(jià)值的非功利主義，影響教育短期和長(zhǎng)期的發(fā)展開。然而，太急功近利，太功利主義，急于求成。成雄敗寇的價(jià)值觀產(chǎn)生的抄襲和復(fù)制行為會(huì)扼殺創(chuàng)造力。

伊永貴在“家校融合”會(huì)議上解讀了功利

結(jié)論：教育應(yīng)發(fā)展人的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)發(fā)展人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)能力和研發(fā)推進(jìn)能力。