二孩政策的全面放開已有一段時日了，不少家庭也迎來了二孩，對原本身為獨生子女的大孩或多或少還是有些影響的。
曾幾何時，說起中國的獨生子女，人們都只有搖頭的份。獨生子女政策的實施，顛覆了中國幾千年的倫理道德準則。尊重長者，孝敬父母，禮讓他人，這些中華民族的傳統美德在獨生子女身上很少體現。在學校，獨生子女們無法互融，他們自私自利，唯我獨尊，對于老師的批評，判逆抗拒，稍不如意，不是離家，就是自殺。教育問題十分突出。
二孩政策一出，不少教育者松了口氣，大呼：“這下好了，獨生子女問題終于得到解決了。從此，我們的孩子能正常當一回人了。”二孩的來臨，真的能改變這些教育難題嗎？
日本、韓國的獨生子女家庭并不多。但20世紀90年代以來，日本小學教育中新出現了一種病理現象，就是——班級崩潰。
具體表現為：上課鈴響以后，學生仍不回座位，或打鬧或閑談；上課時在教室里隨意走動、打鬧，大聲說話、唱歌；不聽教師的指示，對教師有反抗性言行；自己稍不順心就大哭大叫等。
其實，自20世紀70年代以來，日本教育就問題不斷，逃學曠課、欺侮同學、校園暴力、少年犯罪率升高等問題阻礙了日本教育的進一步發展，人們形象地比喻日本教育染上了重癥。
無獨有偶，2006年韓國教員團體總聯合會對全國705名教師進行的問卷調查顯示，每 10名教師中就有4名老師曾被學生謾罵或毆打。目睹同事被毆打或聽到同事被罵的教師更多，達62.3%。
有教師說，實際上針對教師的言語暴力在中、小學校園已成為普遍現象。例如一名小學教師在教訓學生時，被學生罵道：“你給我閉嘴！”班級崩潰”現象讓教師的權威和形象喪失殆盡。教師們為了避免“惹禍上身”，在上課時也不會叫醒睡覺的學生。
專家稱“班級崩潰”現象已經蔓延到韓國，成為韓國教育界突出的學校病理現象，也是嚴重的社會問題之一。
這些問題產生的根源并不在于一個“獨”字，究其原因主要來自于社會影響、家庭教育的失當、學生對于教師的不滿。因此，要轉變當下不良教育現象還是要從社會環境、家庭教育、教師指導能力這些方面來入手，而不是將希望寄托在二孩身上。
作為教育者，只有提升自己的教育能力，努力營造出一個愉快的、充滿活力的校園環境，并強化與家庭教育的紐帶，幫助完善家庭內的教育和指導功能，這樣才不會讓“班級崩潰”現象在中國上演。
