越過越凄涼。

不是沒有祝福什么的，是祝福越多越感到自己偏離的越遠。作為一項“技術類”工作，這行的門檻當得起“每況愈下”的形容了，悲哀。

似乎到這時候不贊美一下，就不對。贊美才有問題，所有的贊美無非是“發光發熱”那一套，以及相關的變異品種。其實說的是“師德”問題，以為自己做了圣人，狗屁不通。

技術門檻的降低第一個影響的就是評價的無據可依，所以只能用成績單說話，急躁冒進的功利主義者、盲目自由的精致利己者、奸詐無賴的社會盲流，哪一個不是出自低劣的教育者之手？

做了十四年，越發膽戰心驚，這不是倉庫里放水果，一個梨壞一筐。一個失敗的教育，等于毀掉一代人，然后還會代代相傳，于人是遺禍無窮，于己是傷損陰鷙。

出家人往往不大愛談論太多，世人迷茫，說深了他不清楚，要毀謗，這罪業是要算在自己身上的。那么做教師也一樣，自食惡果，卻不知道做了惡，要警醒。

評價教師的都是外行，不在一線就沒有發言權，因為不知道怎么做教師。現在的從教環境是犯罪現場，每一句話都像是詛咒，這一行，人人都有原罪。

有“師德”的前提是掌握了技術，不少人知識技術都不如學生，怎么能做教師？“春風化雨”的態度放到以前的樓子里或許更合適，解放前的書寓，不都是才子佳人，琴棋書畫樣樣俱全，能算是教育行業么？

沒有技術指標，“師德”無從談起，因為不是談“道德”這件事，兩岔了。

“傳道受業解惑”不是不可以，前提是你“得道”了，否則就是誤人子弟。歸根結底，還是教人怎么用到手的知識體系，能解決人生的困境，不至于“大道不行曰窮”才對。中國的讀書人，傳統上往往自認“圣人門徒”，做的幾乎無不是毀壞基業的事情。

厭惡自己的緣由正在于此，因為只見落水者與日俱增，自己也在水里，勸人上岸，不是笑話么？