所謂教學反思，就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務能力、改進教學實踐的學習方式，通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，來進一步充實自己，提高教學能力。因此，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。應做到“三思”：

一、思在課前——使教學過程更有條理

課前反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐。要結合教材特點和學生實際情況，決定教師如何教？教什么？學生如何學？學什么？也就是做好課前打磨工作。因此，課前反思是完全必要的，它會有效地提高教師的教學預測與調整能力，也會不斷充實完善教學方案，提高課堂教學效果。

一思教學理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學實施的基本依據(jù)。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準得到要求，離開了這一點教學活動就會成為“無源之水”。

二思學生情況。應從學生實際的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。課前要思考以下五個問題：1.學生已經(jīng)知道了什么？2.學生自己已經(jīng)解決了什么？學生還想知道什么？3.想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點拔和引導？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。在了解學生的基礎上進行認真反思，找出原因，預見可能出現(xiàn)的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

三思教材分析。一般來說，要經(jīng)過“懂—熟—化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解內容，弄清意圖，抓住關鍵，明確重難點。“熟”，即熟練地掌握教材的重點、難點 ，并對教材的知識點進行疏理，能運用自如。“化”，即教師能融會貫通，心領神會，能教給學生規(guī)律性的知識。鉆研教材是無止境的，教材鉆研得越深入，備課就會越充分。

四思:預設方案。預設是藍圖，預設方案的完備與否，需要在課前反思中得以矯正，即課堂教學環(huán)節(jié)是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂活動組織是否科學，練習設計是否有效，板書設計是否美觀等進行適當推敲，從而不斷完善預設方案，課堂教學就會煥發(fā)出勃勃生機。

二、思在課中——使教學過程有序高效

課中反思具有監(jiān)控性，著力點應放在課堂活動的組織上，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，確保教學活動正常開展。

一思課堂調控。課堂教學具有開放性，是師生互動，心靈對話的舞臺。教師應根據(jù)學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

二思流程調控。巧妙變動教學環(huán)節(jié)，靈活順應生成的教學流程。當課堂教學活動不能按照預設方案展開時，教師應根據(jù)實際情況靈活選擇乃至放棄教學預設環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程。使教學富有靈性，彰顯智慧，以滿足學生探究的欲望，使學生的探究興趣更加濃厚，探究過程更加深入，探究發(fā)現(xiàn)更加精彩，甚至收到意想不到的效果。

三思方法調控。教學方法可以預設，但隨著課堂教學流程推進，也要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學內容的特點，學生知識水平和個性的差異，教師自身的素質與能力以及學?，F(xiàn)有的客觀條件等。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

四思練習調控。教師可以根據(jù)學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數(shù)量。如獨立練習有時可以調整為分組練習，分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習來調控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心。練習時，教師還可根據(jù)課堂教學狀況靈活地調控練習的要求。這些調整措施均要根據(jù)課堂的實際情況靈活運用，不要硬搬原有的教學方案。在設計多樣練習的同時，教師可依據(jù)課堂教學過程的實際情況，適時調控，變換練習的形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，要求學生指出錯誤地方并加以改正；有時可將應用題的列式并解答改為只列式不計算的形式，以便節(jié)省時間；有時可將獨立練習改為競賽性練習，增加趣味性，等等。通過變換練習形式，可以激發(fā)學生的學習興趣，調控課堂教學，提高課堂教學效果。

三、思在課后——使教學經(jīng)驗不斷積累

課后反思具有批判性，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化，或給否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，也提高教師的教學能力。做到“五思”：

一思“特色”是什么。教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的特出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思“精彩”在哪里。精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。

三思“偶得”有哪些。教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

四思“缺失”在何處。在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學設計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學之中“缺失”之處進行認真回顧、梳理，并對其作出深刻反思，找出形成的原因，探究解決的策略，才能形成教學經(jīng)驗。即哪些內容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等?？傊?我們教師應對自己的日常教學行為經(jīng)常進行反思，尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題,并尋找解決問題的辦法,從而不斷提高自己的業(yè)務能力。

五思“效果”又如何。每一節(jié)課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒。