第26拆《兒童文學教學法》

P205 教師提問教學法

提問教學法，就是教師在充分意識到提問之于學生成長的意義，意識到提問所具有的思考性學習功能的基礎上，洞察了閱讀文本的思想內涵和藝術表現形式，立足于學生的學習渴望和明晰的教學目的來設計問題的方法。教師設計出真正的提問，設計出好的提問是提升閱讀教學品質的關鍵所在。

在閱讀教學中，提問具有重要的意義，真正的提問、好的提問會深化閱讀的內涵，大幅提升學習效果。這是因為，提問事關小學兒童的認識能力的發展，即事關兒童的成長。與答案相比發問更為不易。如果適切的發問被設定出來，對于事物的認識就完成了一半。

教師提出的問題應該是學生所關心的或者愿意思考的問題，這時問題就是孩子自己的問題了。學生對問題不愿意進行思考，或者問題不值得思考，那就不能成為學習行為。但是自覺的、分析式的發問卻應該來自教師。教師的提問應該打開了兒童的視野，觸發了分析活動和思考活動。優質的分析式提問是思考性閱讀的火箭推助器，我們不能講設計，點燃“提問”這一“火箭助推器”的責任交給兒童。

那如何提問變得更有自覺學的語文學習的目的性的，如何提問更為有效的提高學生的閱讀能力。這需要思考和研究提問題的方法。

1.提問應該以閱讀文體的“事實”為依據，問題提得具體而明確

不宜提那些脫離閱讀文本，鼓勵學生作過于任意的想象的問題，學生可以任意想象的問題，對于閱讀教學不會是好問題。因為閱讀是讀者和文本對話，從文本給出的語言信息，進行意義的建構的過程，離開課文給出的語言信息的閱讀教學，就不能培養建構意義這一閱讀能力嗎，因為建構意義是要以文本提供的信息為基礎的。

2.提問要有一定的難度

讓學生以文章寫著的內容為基礎，對沒寫的東西進行合理的推論，這樣的有點兒難度的提問，才是優質的提問。備課時要從這樣一個角度考慮教材，即找到若干一下子看不出來的關鍵地方，而這里卻有因果關系，從這種因果關系中能產生問題，因為問題能喚起求知欲望。也就是學生需要有比較性分析能力。

3.對提問的思考能夠把學生帶回到閱讀文本之中

語文的學習當然要調動學生的生活經驗，但是與閱讀聯系不大的輔助活動不宜過多，應該還是要回歸到安靜的閱讀文本之中。

4.提出的問題具有整體性

所謂提問的整體性，就是提出的問題之間具有內在的聯系，能夠引發連續性思考。這是一種實實在在的建構意義的閱讀行為。

5.提問要指向寫作形式的思考和分析

? ? 不僅講作品內容（寫了什么），而且更講協作形式（怎么寫的），才能真正將語文教育落實到實處，所以，閱讀教學不僅要圍繞文章所寫的內容，更要圍繞文章的語言表現、文體形式、文學的寫法等等。提問既是閱讀教學進行寫作形式分析的重要途徑，因為寫作形式問題最好不是老師講出拉的，而是學生在思考中自己發現的，教師需要通過提問，引導兒童感受、認識寫作形式的策略。

6.對提出的問題，教師應該有明確的解決方案。涉及到需要清晰闡釋，需要選擇立場的是非問題，就不能把問題推給學生，使學生陷入茫然和困惑之中，有些沒有答案的人生問題，教師用心引導學生感悟人生的復雜性，激發學生探索人生問題的意欲。

I:提問式教學法是啟發式教育的通道，但是提問需要經過好好設計，是以啟發孩子思考，提升學習效果為目的。首先要提問以事實為依據，問題提的具體而明確,建構孩子的閱讀能力，而不是讓孩子不關注課文，隨意胡思亂想。其次，提問要有一定的難度，需要老師找到需要推理的，存在因果關系，需要發散思維，喚起求知欲望的問題。第三提出的問題要把學生帶到閱讀文本中，而不是天馬星空的亂想 ，第四提問要有整體性，引發連續性思考，第五提問引發孩子感受、認識作者怎么寫的策略 第六對提出的問題教師要有明確的解決方法，即使明確答案，也引導孩子感悟人生的復雜性，激發學生探索人生問題的意欲。