2015年10月中旬，在我們區(qū)一次中心教研活動中，我第一次做了我的語文教學(xué)實踐匯報。教研室王素群老師給了我莫大的支持和鼓勵！現(xiàn)在回頭看看這些年自己在語文教學(xué)上走過的路，腳印深深淺淺，仍清晰可辨。唯有更努力，方不負那些一直給予你無限信任、一路支持你的人！
以下是我三年前那次教研活動中的發(fā)言稿，請各位老師指點！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 詩意地棲居在課堂上
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。金秋十月，我們再次相聚。各位老師，大家好！
150多年前，西雅圖酋長寫下了這篇著名的宣言。我們應(yīng)該向這個虔信的民族學(xué)習(xí)一個基本信念——敬畏自然。100年后，德國詩人荷爾德林寫下了著名的詩句：人充滿勞績，但還詩意的安居于這塊大地之上。在他的推崇者哲學(xué)家海德格爾看來，人和其它動物植物一樣，都是從屬于大地和自然的，人不是大地和自然的主宰，而是他們的維護著，人應(yīng)當學(xué)會詩意地棲居在大地上。其實這種天人合一的素樸的哲學(xué)思考在2000多年前的中國早已有之。老子曰：人法地，地法天，天法道，道法自然。人不可背離土地，不可遮蔽天空，不可忤逆自然之道。
周國平說：一個人的童年最好在鄉(xiāng)村度過。人到中年，就會有一種懷舊的情結(jié)。回憶最多的恐怕是故鄉(xiāng)的蟬鳴，裊裊的炊煙。從這個意義上來說，城里的孩子是沒有童年的。每到重陽，古人就登高望遠，極目抒懷。而如今在高樓林立的世界里，哪里是碧云天，黃葉地，我們，連同我們的孩子，都步履匆匆，顧不上看看天空和土地，我們已經(jīng)自我放逐于自然和季節(jié)。我想《這片土地是神圣的》這篇課文的價值，不僅僅是在講環(huán)保有多么重要，她也是上帝派來提醒我們和孩子們的使者，她告訴我們——用明敏的心關(guān)注風花雪月，感受四季更迭。嗅一嗅雨后清風的氣息，聽一聽風拂過水面的聲音，聞一聞風中飄來的桂花的香味。全身心享受這一切的時候，該有多么愜意！惟其美好， 惟其愜意，我們才會倍加珍惜——慢慢走，欣賞啊！
我想，對于語文這一母語的學(xué)習(xí)，同樣也要——慢慢走，欣賞啊！因為，漢字是美的，漢語是美的，語文教育是神圣的，同時，她又是可以親近的。我們語文老師能做的，就是盡可能地放手，不要糾結(jié)，不必瞻前顧后，相信學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在聽說讀寫的語文實踐中逐步提高聽說讀寫的能力。
眾所周知，新課程實施以來，語文教學(xué)的風向標在不斷變換，具體到閱讀教學(xué)，無外乎三大轉(zhuǎn)變：一、淡化機械理解，生硬分析；二、增加語文實踐性，具體表現(xiàn)為閱讀量的增加和語文綜合性實踐活動；三、強調(diào)自主，強調(diào)個性化的解讀，強調(diào)語言的運用。在這個背景下，我們實驗小學(xué)幾年前就在做“突出閱讀，注重感悟，強化寫作”的嘗試并且學(xué)校鼓勵教師以此為突破，每位教師做個性化的實驗。下面，我把我這幾年的實踐匯報給大家。如果能給大家一點啟示，就足矣。
閱讀課不妨這樣上——
整體入手，嘗試上單元導(dǎo)讀課
去年我教五年級。在教學(xué)今天趙輝老師執(zhí)教的第六單元課文時，我花了一節(jié)課上單元導(dǎo)讀課。我的流程是這樣：先用二十分鐘讓學(xué)生把四篇文章整個兒瀏覽一遍，之后交流：1、比較四篇文章的題目學(xué)會命題：《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，文章的題目可以以特定時間特定場景為題，可以凝練雋永，可以以文中人物的語言出現(xiàn)，也可以選擇成長中的節(jié)點開篇。其實，研究題目的同時學(xué)生也知道了該怎樣選材，再寫表現(xiàn)父母之愛的文章學(xué)生從命題到選材就不會千篇一律。2、比較四篇課文的描寫側(cè)重點，同是通過外貌、動作、語言、心理描寫人物，每篇是不是各有側(cè)重？我們通過再讀四篇文章，選擇每一課最震撼你的，讓你過目不忘的鏡頭找每篇的側(cè)重點，閱讀的初體驗最可貴，孩子們的直覺很敏銳。在《地震中的父與子》中大多數(shù)同學(xué)聚焦了12段父親的外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我心中暗喜，講這一課，有門了！為什么他會滿臉灰塵，為什么他雙眼布滿血絲，為什么他衣服破爛不堪，為什么到處都是血跡？23個字的外貌描寫，字字千鈞，他第一時間打動了孩子的心，這是父愛的力量，更是文字的力量！課堂上，我們所做的就是引導(dǎo)學(xué)生感受這文字的力量。《慈母情深》中的三組特寫鏡頭被孩子們發(fā)現(xiàn)了，好啊，借此我們課堂上要好好感悟在艱苦的歲月里，一個普通母親的遠見卓識。《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的語言描寫，《學(xué)會看病》中母親內(nèi)心的糾結(jié)，被孩子們一一發(fā)現(xiàn)了，一一談到了。單元導(dǎo)讀課，讓我了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，利于我找到每一課教學(xué)的側(cè)重。“著眼單元整體規(guī)劃”是以后我語文教學(xué)實踐的一個重點，“著眼單元整體規(guī)劃”的意思是，每一篇課文解決一個主要問題，四篇課文聯(lián)動，基本上完成單元教學(xué)目標。面面俱到，零敲碎打，不僅浪費時間，更會因為“千課一面”而造成學(xué)生的審美疲勞。為每篇課文找到最適合的上法或者課型，這就是我所理解的“因材施教”。
研讀教材，并引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)一課一品的特性
課堂要放手，一篇文章，真正有價值的“干貨”畢竟有限，只需獨具只眼找到核心那一點兒，其余交給孩子自學(xué)，一節(jié)課學(xué)完一篇課文輕輕松松。每天要讓孩子有所期待。每節(jié)課，要有點與眾不同的“鮮味兒”。這樣的語文課，孩子喜歡。如《珍珠鳥》一課邢萬通通過閱讀發(fā)現(xiàn)最有價值的東西是作者把珍珠鳥逐步信賴我的過程寫得細致入微。遷移到作文中，他已改往昔簡約的風格，那篇《哦，父親》寫得細膩、深沉，讀來令人動容。《地震中的父與子》中一般的學(xué)生都是通過父親的外貌、語言和動作感受在突如其來的災(zāi)難面前父愛迸發(fā)出的巨大的力量，而徐一奧另辟蹊徑，他關(guān)注到文中一個細節(jié)“挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”他憑什么第一反應(yīng)就是爸爸來救他？聯(lián)系上下文深入思考，他發(fā)現(xiàn)父親經(jīng)常對兒子說的那句：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”正是貫穿全文的主線。
你看，今天沈一娜老師的課堂，她就是立足《這片土地是神圣的》這篇文章是演講稿的特點，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，運用語言，進行卓有成效的語言表達，課上的簡約而不簡單。
對比閱讀
主題學(xué)習(xí)，是自主課堂的召喚，它強調(diào)學(xué)生個性化的閱讀體驗，強調(diào)擴大閱讀面，我們可以嘗試同主體對比閱讀。依據(jù)人教版教材圍繞主體組織單元的優(yōu)勢，在一個單元內(nèi)再確定文章主旨或表現(xiàn)形式特別接近的兩課或者三課形成小的教學(xué)單元，采用整體推進的形式開展教學(xué)。這樣，從內(nèi)容上說，課堂的容量變大；形式上，繼承和發(fā)展主題閱讀的優(yōu)勢，從對比中找共性，從差異中加深感悟；從發(fā)展學(xué)生的能力來說，培養(yǎng)學(xué)生整合內(nèi)容，對比學(xué)習(xí)的能力。還可以打破單元的約束，版本的約束，進一步整合教學(xué)資源，實現(xiàn)教材的統(tǒng)整。
今天趙輝老師的《學(xué)會看病》《剝豆》的整合，課堂上老師讓學(xué)生直面文本，提出牽一發(fā)而動全身的問題，讓學(xué)生在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生找兩篇文章的共性，在共性中又找差異，通過對兩篇文章的解讀，透過語言文字的表面，感悟到文字背后的情感，學(xué)習(xí)作者表達情感的寫作方法——側(cè)重心理活動的描寫，并遷移運用，從而有效的指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀與寫作，引領(lǐng)學(xué)生快速提升語文學(xué)習(xí)能力，運用能力。
再比如同是說明文，我指導(dǎo)學(xué)生《鯨》與《松鼠》比較著閱讀，孩子們會發(fā)現(xiàn)：《鯨》的語言準確概括，《松鼠》的語言飽含感情。由此可見，說明文并非千篇一律，也可以是多姿多彩的。科學(xué)和文學(xué)并非不可對接。我班的學(xué)生顯然對文藝性說明文更感興趣，在用第一人稱寫一種小動物這篇作文時，孩子們大多選擇了《松鼠》的語言風格，讀來情趣盎然。
近兩年來，尤其是去年，我做到了一節(jié)講一課或兩課，有時，一節(jié)課也用不完，還有富余時間，這個時間干什么？這是我給大家交流的第二個話題。
怎么利用課堂進行課外閱讀？
這里說的課堂不是課表上的閱讀課，學(xué)生的閱讀課我從來不占，學(xué)生也不樂意我占。每周兩節(jié)閱讀課，我們一節(jié)讀《同步閱讀》書，一節(jié)讀年級推薦的共讀書目或自己從圖書室借的書籍，學(xué)生已形成了習(xí)慣。這兩節(jié)課，我最輕松，幾乎不用說話，我可以看書或改作業(yè)或發(fā)呆，學(xué)生則靜靜享受閱讀的快樂。我說的課外閱讀，是壓縮講讀的時間省下來的語文課或語文課上剩余的時間。這個時候我們進行以一帶一的拓展閱讀，即一篇文章學(xué)完，拓展一篇或多篇課本以外的同類文章。起初這些文章我常常零打碎敲從網(wǎng)上尋找，費時費力。后來受我校張俊麗老師的啟發(fā)，直接從人教社資源庫下載。118篇文章，平均到八個單元，每單元近15篇，幾乎是課本上課文量的四倍。自然，有限的時間你不可能全讀完。那就從中挑出文質(zhì)兼美的師生共讀。說共讀，是指這樣的讀，我不是完全放手的。我要參與進去，學(xué)生要全部參與進去。學(xué)生是沒有這個教材的，正因為他沒有，所以他才好奇。我的做法是把文章字體放大投影到大屏幕上。段與段之間間隔明顯，有時出示題目后會讓學(xué)生猜測其內(nèi)容，有時出示開頭讓學(xué)生續(xù)編，有時讓學(xué)生自己總結(jié)文中的畫龍點睛之筆。猜讀大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們迫不及待地要讀下去。他們有時會激動于自己的思維與作者不謀而合，有時也會為故事沒按自己的思路發(fā)展而嘆惋。文章讀完，我們會簡短地賞一賞，議一議，在賞評中培養(yǎng)語感，在辨析中提升語感。整個文章是通過學(xué)生的朗讀呈現(xiàn)的。學(xué)生隨機抽，隨時接，這樣就保證了每個學(xué)生都參與其中。當然，值得積累的文段還要全體讀上兩三遍，如今，學(xué)生已形成自覺。偶爾，他們也會隨時記下文段中那些耐人尋味的詞句。
作文，想說愛你也容易
作文課我很少作前指導(dǎo)，作文寫完，鼓勵學(xué)生自改作文，自改后，四人小組交流。在交流中賞評，在交流中互提修改建議。各人再改后，小組推薦，或毛遂自薦，進行全班交流。周四下午二三節(jié)作文課，學(xué)生寫得用一節(jié)或一節(jié)多點兒，自改后小組交流再改得用一節(jié)，等到全班交流時往往就到了放學(xué)時間，但是學(xué)生不愿走，他們要在班上展示自己用心寫用心改用心念的文章。所以迫不得已，本學(xué)期，我兩次發(fā)校信通通知家長放學(xué)時間因賞評作文延遲四十分鐘。前年，我教四年級，四年級上學(xué)期我的《抓住特點生動描寫——“一個特點鮮明的人”作文賞評課》發(fā)到博客上以后，轉(zhuǎn)載30次，梁恕儉老師評價：“用學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作當教材，效果最佳，一是身邊的榜樣激勵性強，二是寫的熟人熟事，學(xué)生感興趣。你做的這個專題，對習(xí)作教學(xué)很有幫助。”作文展示與賞評調(diào)動了學(xué)生尤其是中等生的寫作積極性，他們的作文興趣濃了，作文水平相應(yīng)有了提高。中等生的崛起給了優(yōu)秀生不小的壓力：那些水平很一般的同學(xué)，居然可以寫出如此出色的文章，讓人感到驚訝，更值得期待，期待下一次可以念到自己的作文。也給后進生可以追趕的榜樣，讓后進生看到希望。有時，語文課前幾分鐘，我會念學(xué)生的一小段作文，讓學(xué)生猜猜是誰寫的，于是，每一節(jié)語文課，就成了孩子們最為期待的時刻，他們念念不忘的，是自己寫的作文，何時會被老師念成“美文”？有了這樣的期待，學(xué)習(xí)的每個日子就變得充滿意義。因為心里有了那一個又一個可以到來的期待。好的教育，永遠給你以希望！我們一個小小的創(chuàng)意，就改變了作文在孩子心目中的印象。讓作文變得可親可愛，只不過每節(jié)語文課念那么一段孩子的作文。不管孩子寫得好不好，關(guān)鍵是咱要念得好，邊改邊念，動情地念，再差的作文，都成了美文。這，就是創(chuàng)意的秘密！過有滋味的日子，不但孩子們喜歡，咱也會喜歡。（課件：一個特點鮮明的人）
綜合實踐活動，讓學(xué)生動起來
學(xué)生升入五年級的第二周，我們開展了一次語文課外知識競賽。我選擇的內(nèi)容，制定的規(guī)則，學(xué)生興致很高，我的以知識競賽促進課外閱讀的目的達到了。沒成想，一石激起千層浪，有同學(xué)提議：“老師，咱組織辯論賽吧！”“好哇，你們自己組織吧！”沒想到，一周后的班會上，他們主動請纓，“老師，咱們這節(jié)辯論吧！”哦，我才知道，李聆禎是主持人，她還有課件，第一頁就是一個大大的篆書“辯”字，她從說文解字開始講辯論的意思。隨著她的“掌聲有請正反雙方辯友”的號令發(fā)出，刷刷刷刷十二位辯友分列講臺兩側(cè)，然后迅速調(diào)整位置，哦，什么情況？排兵布陣？我?guī)蛡€椅子往后排一座，坐山觀虎斗。辯論的話題是《開卷一定有益嗎？》只見論辯雙方胸有成竹，據(jù)理力爭，唇槍舌劍，你來我往，好不熱鬧！辯到激動處，溫文爾雅的張卓也成了女漢子。陳夢凡的機智，黃文博的沉穩(wěn)，徐一奧的自信，吳沂佳的伶俐，段亦博的學(xué)識，我在后面坐，真心激動！下課了，王依夢告訴我，為這個辯論賽，他們足足準備了一周！上網(wǎng)查資料，采訪身邊的同學(xué)，向家長請教辯論的技巧。我聽著，真心感動！唯有用心的學(xué)生，才會這么用心地做事！
結(jié)合經(jīng)典誦讀活動，我們在每周一下午的經(jīng)典課開展了五九班的《我來講論語》的百家講壇活動，學(xué)生爭相報名講論語，自查資料，自制課件，侃侃而談。由張靖苑開第一講，每講一期，大家共議論得失，提改進的意見。
結(jié)合第五單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，我們開展《走進許慎文化園，感受漢字魅力》綜合實踐活動，在國慶長假期間，由家長帶領(lǐng)學(xué)生到許慎文化園追根溯源，然后由學(xué)生用手抄報或課件展示自己的學(xué)習(xí)成果。少先隊陳老師為我們錄制了我們匯報課的課堂實況。
雅樂進課堂。利用早讀下課前五分鐘欣賞哈輝的歌曲《聲律啟蒙》，在優(yōu)美的意境中讓學(xué)生感受漢語言的美好。
學(xué)生升入六年級，我們每天有一項固定的語文作業(yè)——每日一記。分為三個板塊：1、每日新聞?wù)ǜ胶喍淘u論）不限范圍，可以是國際新聞，也可以是校園新聞，可以是時政要聞，也可以是娛樂新聞。兼收并蓄。每周五下午第二節(jié)，為我們的新聞發(fā)布會，綜述一周要聞，網(wǎng)羅天下新鮮事兒。播報新聞的方式不拘一格，你可以像新聞聯(lián)播的主持人一樣正襟危坐，更可以像那個韓教授一樣談笑風生。2、每日心情日記，有話則長，無話則短。關(guān)鍵是有意思。3、每日一句：記錄你今天看到或聽到的或有哲理，或能帶來正能量，或有新鮮感的句子。一個多月下來，孩子們已經(jīng)習(xí)慣并漸漸喜歡上了這項作業(yè)，他們樂此不疲。王亦菲寫道：“每日一記”已經(jīng)成了我難以割舍的愛好！
點點滴滴的感悟我寫進了我的小文里，去年九月開學(xué)一個多月，我在新浪博客上發(fā)隨筆五篇《秋思》《漸》《三人行》《慢慢體悟》《想念舊時光》，有時，我會把這些文章讀給學(xué)生聽，我當那是更有價值的發(fā)表。我不能保證我自己說的正確，我可以保證的是我說的——是我的真實感受。
語文老師的甘苦，如人飲水，冷暖自知。我?guī)У陌嗉墸瑢W(xué)生的成績未必是最優(yōu)秀的，但是，我能感覺到，他們是喜歡語文的，他們是享受語文的。作為語文教師，要想讓孩子喜歡咱的課堂，就得不斷地修煉。
蘇軾云：古之立大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。楊昌濟說：教育者，寂寞之事業(yè)，而實為神圣之天職，扶危定傾，端賴于此。既然選擇了小學(xué)教育，就要有板凳甘坐十年冷的決心和毅力。但凡在語文教學(xué)上有所成就的教師，無一不耐得住寂寞，潛心教育教學(xué)，才有了今天的成就。所以，我們要咬定青山不放松。
教師的智慧從哪里來？從讀書中來，從實踐中來。黃山谷云：一日不讀書，便覺面目可憎。書，是教師專業(yè)成長的通靈寶玉。正是廣博的閱讀，閆學(xué)老師才擁有了精神的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論基礎(chǔ)，才在教材解讀、蘇霍姆林斯基教育思想研究、師生閱讀、繪本課程研發(fā)等方面卓有建樹。竇桂梅老師為講好《秋天的懷念》，讀遍了史鐵生所有的著作；孫雙金老師講《走近李白》，遍覽了李白詩篇。張學(xué)青老師做童書閱讀專題，和孩子們共同閱讀古今中外的兒童文學(xué)名著。先專后博，深掘一眼泉，便不必擔心沒有清冽的水汩汩流出。
讀書、寫作應(yīng)為語文教師之雙翼，讀是吸收，寫是表達。古往今來，凡大教育家，無不善寫。中國有孔子，前蘇聯(lián)有蘇霍姆林斯基。《論語》和《給教師的建議》被奉為古今中外教育史上的圭臬，足以證明了這一點。理論和實踐相互支撐，才會相得益彰。這一點和書法有相似的地方。前人說過，“善鑒者不書，善書者不鑒”，是說二者兼擅是相當難得的。能做到文章好、字也好，見解和作品可以相互佐證者，確實也并不多見。但是，就有這樣的通才，如王羲之，蘇東坡，孫過庭。《蘭亭序》、《寒食帖》、《書譜》之所以名垂青史，歷久彌新，蓋因其文書俱佳也。在當代教育界，不乏能教善寫者。我經(jīng)常拜讀張學(xué)青老師的散文，靈動清麗，一如她執(zhí)教的《月光啟蒙》，頗有沈從文、汪曾祺散文恬淡悠遠的意境。張麗鈞老師的《生命的暗示無處不在》是我前些年買的一本書。每篇文章都意味綿長，富有哲理。在她看來，一個非凡的老師要“給弱者尊嚴，給強者仁愛，給所有孩子看世界的眼睛。”這句話，我銘記終身！王崧舟老師被譽為“江南才子”，他執(zhí)教的《長相思》一唱三嘆，蕩氣回腸，豈不知他的文章也是行云流水，詩意盎然。作為一名普通的語文教師，我們也要養(yǎng)成筆耕不輟的習(xí)慣，寫不了鴻篇巨著，就從小反思，小隨筆寫起。堅持做下去，積少成多，集腋成裘。于永正老師的《教海漫記》不就是篇篇隨筆的匯集嗎？
語文教師大多兼班主任。在完成語文教學(xué)任務(wù)的同時，還要做好班級管理工作。一個班主任，無論你多么有教育情懷，也無論你技法多么嫻熟，如果沒有時間作為保障，要想做出點事，真的很難。我非常佩服我的博友盧望軍老師和王君老師，盧望軍老師是湖南岳陽的名師，最初在鄉(xiāng)村中學(xué)，后來到了縣八中，語文教學(xué)風生水起，班級管理有聲有色，兩年前調(diào)到市里一所小學(xué)。在我為望軍老師嘆惋的時候，她已然堅持為她的“幸福134”寫博，記錄孩子成長的點點滴滴。如今，望軍老師的博客依然是我常常駐足的芳草地，每每，從她那里汲取智慧、勇氣和力量。王君老師現(xiàn)在是清華附中的老師，早已是特級教師的她堅持帶班，堅持記錄她接觸的皇城根下的不一樣的孩子的點滴的進步，在她那里，我知道了辦法總比困難多。真性情的王君老師教會了我：修煉一顆好的心。心中若有桃花源，何處不是水云間？教育的魅力正在于她的艱難。
和在座的小部分老師一樣，漸漸地，人已接近不惑之年。生活有時的確很累很煩，可是，“于飛塵的間隙也有清風，于喧囂的中間也有樂聲，于荊棘的叢中也有野芳。”不讓生活耗盡我們的美好！將目光投在值得的地方！這是我的選擇！愿與各位共勉！
