在「遠程同步互動教學」一文中提到遠程教學的源起，本質上就具有為了均衡教育資源的目的，在一百年前是為了使非菁英階層也有接受高質量教育的機會，而在現今社會中則是為了使偏鄉學生也能接收到城市較好的教育資源。廈門陽翟小學楊志現校長以其教師團隊豐富的遠程教學經驗，總結出發展遠程同步互動課堂的目的，包括幫扶、教研與交流，這項經驗總結不僅為遠程教學定調了實施方向，也為多元化的遠程教學打開了全新視野。隨著目的不同，課堂形式與內容也會有所差異。
? 幫扶薄弱校，促進教育均衡：有些偏鄉地區學校由于師資匱乏，經常有些學科根本沒有教師能夠擔任課程，而是以其他學科老師暫時擔綱。為了促進教育均衡，可以由城市與偏鄉學校配對，或是由特定科目教學質量較好的學校配對較差的學校，定時進行指定課程的遠程教學。這種遠程教學類型以教學為主，教研為輔，也就是主要目的在提高學生學習質量，大多采取0+1模式（前面的數字0表示主教端無學生，后面的數字1表示遠程有一個參與端班級），也有采取1+1模式，實施時間為每周或定時舉行，為期至少一個學期。成都紫藤小學與汶川地區學校、廈門陽翟小學與同安郊區白交祠教學點、寧波惠貞書院與江北郊區修人學校、臺灣「偏鄉希望工程，遠距智慧語文」公益計劃中多個配對學校等，都是采取1+1模式的遠程幫扶教學。
? 強校聯合，開展校際教研：同學科教學質量較好的學校，或校與校間有學科優勢互補的二至三所學校，為增進彼此教師專業成長而開展的遠程教學活動。這種遠程教學類型為教學與教研并重，大多采取1+1模式，少數采用1+2模式，實施時間較不固定。「兩岸四地遠距智慧教室聯盟」的1+1模式便屬此類。
? 異地文化差異交流：不同地區學校有不同課程綱要，甚至不同文化內容與風俗習慣，透過遠程教學活動，可使師生了解其他地區的教學內容和習慣，豐富學生學習經驗并擴大其視野。這種遠程教學類型以教學為主，教研為輔，大多采取0+2或0+3模式，實施時間視實際需要安排。「兩岸四地遠距智慧教室聯盟」的0+3模式屬于此類。
要實施遠程同步互動教學并不是把信息科技系統架好，授課教師就可以直接上場開展教學活動，通常這樣做的結果幾乎都是影音斷斷續續，或是只有主教老師端班級有真正參與課堂活動，遠距參與端只是呆坐著聽講，達不到預期目標。遠程教學本身對所有參與者而言，由于距離關系，會造成相當程度的疏離感，因此致力于縮小這種疏離感實是遠程教學成敗的關鍵所在。三共模式—共備、共學、共研—從課前的共同準備、課中的共同教學一起學習，到課后的共同教研，三位一體，同等重要。具體落實三共模式的內涵要求，對于提高遠程同步互動課堂的效果與成功率有很大的幫助。
1 共備
共備是為了確保正式共學活動的順利進行，并盡力達到更好的教學效果，因此，共備時要做好技術和教學兩部分工作。
在教學準備部分，要達到教案設計定稿的目標。主教老師必須在正式課堂之前7~10天提出教案初稿，先透過郵件將教案發送給參與端的輔教老師，讓對方了解教學內容與課堂進行方式，再以遠程視訊或通訊軟件（如微信、Line等）與輔教老師研討，然后根據雙方討論結果進行教案修正。教案中應包括輔教老師應于何時提供何種教學支持工作，例如主持課堂中的小組討論，或是指派發表的學生等。雙方針對教案的研討應至少進行二至三次，以確保教學能盡量符合所有參與學生的程度。徐慧鈴老師在臺北志清對廈門陽翟、成都紫藤和香港輔小的0+3遠程同步互動教學共備階段，記錄了老師們在教學準備所完成的工作如下：
我們提早啟動了共備，輔教端輔小巫老師、陽翟莊老師和紫藤李老師透過群組文字對話、視訊討論，由她們對班級學生學習的掌握，提供教學設計的調整建議，因為充分的討論，我們得以克服不同班級學生的學習需求差異，取得最佳的平衡設計。接下來，我們進一步試圖建立教學時，主教和輔教互相搭配的默契，透過課例研究，輔教伙伴仔細確認教學環節中，當主控權回到遠程各班時，她們必須負責哪些指導步驟。
在技術準備部分，位于不同地區上課教室的網絡聯機穩定度是技術保障最優先要考慮的要項，為了達到帶寬的穩定性，教室與教室間的網絡聯機最好采用專線。而在影音傳輸方面，如果所有主教端與參與端使用相同的錄播系統，通常可以直接聯機，不需要另外借助視頻會議系統，否則就必須將攝像頭影像和麥克風收音接入視頻會議系統。在正式上課的一周前，主教端和參與端教室必須測試錄播系統或視頻會議系統的對接效果，除了影像清晰度之外，更要處理聲音回授與沖突抑制的問題。另外在課堂數據傳輸方面，互動教學系統中的反饋器數據和平板畫面傳輸也要一并調適完成。
為了增進不同學校學生彼此間的熟悉度，在共備階段可以安排一次遠程相見歡活動，以主教端老師為活動主持人，所有參與課堂教學的班級必須展現二至三個個人與團體才藝表演節目，節目與節目間則穿插隨機挑人的各班學生自我介紹，讓所有主教端與輔教端的老師和學生在輕松的氣氛中建立熟悉感，減低接下來共學活動時的疏離感。
2 共學
完成準備進入正式遠程課堂教學，主教老師上課時要同時觀察本地端學生和參與端學生的學習反應，因此，適當的顯示屏數量與擺放位置安排能夠有效幫助課堂教學的進行。若采1+n模式，從主教端來看，學生要同時看到老師教學的電子白板以及參與端學生畫面，授課教師除了使用電子白板之外，也要同時看到眼前的本地端學生和參與端班級。基于此，顯示參與端學生的顯示屏最好擺放于學生左側或右側，與老師成30~45度角的位置，這樣學生可以同時看到白板畫面，也能同時看到參與端學生。而對主教老師而言，慣用右手的老師只要稍微斜站，就能同時看到本地端學生和擺放在學生左側的參與端學生畫面顯示屏。
若是采0+n模式，則所有參與端學生應同時顯示在一個顯示屏中，擺放位置則要放在主教老師的正對面、攝像頭的正下方。
對參與端班級來說，學生要同時收看電子白板、主教老師和其他班級學生，因此最好各自有一個顯示屏來投射畫面，且都擺放于學生正前方，電子白板置放于中間，旁邊擺放其他顯示屏。若無法準備充足數量的顯示屏，則可將主教老師和其他班級學生畫面集中于一個畫面上，也就是教室內使用2個顯示屏，上課時有專人切換教師畫面或學生畫面，方便學生觀看。
在一般班級教學時，教師要創造師生互動機會，其形式主要是問答，而生生互動則是藉由對話、研討與協作來達成。轉換到遠程同步互動教學的場景時，楊志現校長進一步提出教師應該特別留意的三個課堂教學關注點，在原有的師生互動、生生互動之外，加入師師互動。即使是原有的兩種互動，在遠程課堂中也要擴展為本地端與參與端之間的互動，例如師生互動中向學生提問時，要讓每一個班級的學生都有機會回答問題，或是生生互動中學生回答之后，可以讓其他班級學生進行回饋與評價。師師互動部分，則是主教老師與輔教老師之間的工作協調。雖然教案設計中已經列出輔教老師應該協助的工作，但在臨場上仍需由主教老師明確指示輔教老師工作的內容與時間，包括小組討論的引導、班級內的討論、代表學生或作品的選拔等，再由主教老師匯整各班的成果進行全體活動。
為了提高共學的成果，主教老師可以安排適當的課前活動，形式可以是微翻轉或課前課。微翻轉是要求學生于正式上課前，在云平臺中觀看教師準備的預習材料，包括視頻、閱讀指定教材或文本，并完成事先布置的作業、練習或討論。若是客觀條件不適合安排微翻轉活動，則可進行課前課，也就是在正式課堂之前的一小段時間遠程教學活動。課前課時間不宜超過15分鐘，課程內容單純化，具引導學生進入教材主軸的目的，可達到讓老師和學生初步熟悉遠程教學的課堂效果即可。徐慧鈴老師在實施課前課之后，記錄了心得總結如下：
在相見歡中，安排課前課「語文好好玩」，除了讓我和孩子能真正互動，也讓孩子先認識我的課堂中常用的指導語、合作學習模式，培養彼此的默契。……經驗了這15分鐘的課前課，我較能掌握遠程時的教學節奏，和輔教老師討論后，做了最后一次的課例調整，對于隔周正式的遠程智慧教學，我也安心了許多。
3 共研
在正式遠程共學活動時，主教端和遠程參與端應邀請校內學科帶頭人、教研室或師范院校教授等校內外學科與教學專家共同觀課，并在課堂教學一結束，立即展開教研活動。
共研活動的內容安排上，應先由主教老師進行說課，接著輔教老師給予回饋，然后由學科專家和校內教學領導分別從教材設計、教學活動安排、科技運用等不同面向，提供具體評價與建議，最后由主教老師進行完整的總結與歸納。徐慧鈴老師在共研活動后，寫下個人省思如下，從這些文字中會發現，主教老師可以從共同教研中真正學習到教學的可精進之處，這也是一次難得教師專業成長經驗。
在今日的共研中，成都師范學院周教授觀察到我在課堂中的教學調整，因為遠程教學有技術上的難度，所以教授還是肯定了我的教學調度，但也提醒，教學中，最重要的還是要提供孩子思考碰撞的機會。我想，這就是我這一次在教學的實時調整時，做得不盡理想之處，當時間不夠時，應該舍棄的是直接提取式的問題，保留讓孩子互相評價、反饋的機會。
……
遠程課堂，學生經驗分析的掌握非常重要，但也非常困難，因此，除了語文教學目標不宜太高，盡量選擇不受文化背景、語言習慣限制的題材較佳，若能貼近學生生活經驗，更易引起共鳴。
……
畢竟教學對象是陌生班的孩子，師生之間在指示語或提示語上都缺乏默契，應該要提供答題鷹架，讓孩子知道如何回答。
遠程同步互動教學無論其目的與類型為何，它都是一種打破教育界現有教室與學校藩籬的創新嘗試，它以非常低的成本，不僅使學生可以從中獲得更好的教學資源、更新的學習經驗，更寶貴的是能經由互聯網這個媒介了解不同文化、背景學生的能力與思維方式，擴展他們的視野。教師也能學習到如何掌握多樣化與更大差異化學生的課堂處理技巧。透過共研活動的智慧淬煉，更有助于教師的教學專業成長。更重要的是，學校要推進此類教學創新活動，看似簡單，但其中有諸多細節需要切實掌握，才能確保遠程教學的成功，達到創新教學的目的。
注：特別感謝廈門陽翟小學楊志現校長和臺北志清國小徐慧鈴老師提供的相關資料，使本文得以順利完成。
