聲韻調(diào)方面：
雨（yu）ü 難以掌控其發(fā)音，在使用“i——ü”帶音法領(lǐng)讀時(shí)的確獲得了一些成效，但僅限于單字，置于詞語(yǔ)或句子中發(fā)音仍然很糟糕。
j q x 這三個(gè)舌面音與u un 相拼
z c s zh ch sh 這三對(duì)舌尖前音與舌尖后音（s sh 對(duì)于樣本一的韓國(guó)學(xué)生相對(duì)容易，而z zh c ch是難點(diǎn)）
調(diào)值目前只有一個(gè)樣本，該樣本誤認(rèn)為陽(yáng)平與去聲在聽辨上一致，最容易區(qū)分的是上聲，其次是陰平。
詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子中聲調(diào)失控（不僅是初學(xué)者，上升到HSK四級(jí)水平者依舊問題嚴(yán)重）
“叫”與“是”的區(qū)別
初學(xué)者對(duì)“很”結(jié)構(gòu)句的把握
漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)或者本國(guó)語(yǔ)的區(qū)別
漢字書寫（包含筆順教育）對(duì)于韓國(guó)等原漢字文化圈內(nèi)的國(guó)家而言并沒有什么太大的教學(xué)難度，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)已經(jīng)通過自己國(guó)家的義務(wù)教育習(xí)得了書寫漢字的技能，但問題在于：
第一，由于母國(guó)皆為拼音文字，如何引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)漢字這樣的表義文字，漢字的基礎(chǔ)知識(shí)需要介入；
第二個(gè)問題是，何時(shí)介入漢字的學(xué)習(xí)最好，讓他們拋棄拼音，或者在剛進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)拼音僅作為讀記的工具的功能，不能作為與漢字同一等級(jí)的“文字”進(jìn)行處理。
第三個(gè)問題是，漢字該怎么練寫，或者說漢字對(duì)于某些有特殊語(yǔ)言需求與目的的人群來說，漢字是否值得花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)？對(duì)于很多來報(bào)班的外籍人士而言，他們自身認(rèn)為90%的時(shí)間只需要能正常聽辨或日常交際無礙即可，很多人忽視漢字的學(xué)習(xí)，認(rèn)為漢字是語(yǔ)言的副產(chǎn)品，只要能口頭輸出語(yǔ)言即可。而在實(shí)際生活中，漢字因其表義的特殊性，與西方表音文字不同，尤其對(duì)于西方的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，不經(jīng)過系統(tǒng)的漢字學(xué)習(xí)，便無法認(rèn)識(shí)任何漢字，而究漢字在公共場(chǎng)合的運(yùn)用是方方面面，如影隨形的，那么不系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字帶來的最終的影響也是惡劣的，即嚴(yán)重影響了其日常交際，與其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷反倒是背道而馳了。所以即使是前來上課時(shí)明確要求只練聽說的，我還是希望能抽出一些時(shí)間，系統(tǒng)地梳理一下漢字的有關(guān)知識(shí)，并在潛移默化中改善學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的費(fèi)解與冷漠。并通過教師的努力，盡量讓漢字變得不那么抽象，不那么難于理解。（文字學(xué)功底）
初級(jí)階段語(yǔ)法點(diǎn)不多，卻都是很關(guān)鍵的，如果在這個(gè)階段沒有學(xué)好學(xué)扎實(shí)，那么會(huì)出現(xiàn)伴隨終身的“洋腔洋調(diào)”的句子，最簡(jiǎn)單的比如“我忙”、“我累”、“我學(xué)習(xí)中文在學(xué)校”等典型外國(guó)式中文。
每一周抽出一節(jié)課的復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生自己完成對(duì)于生詞的歸納（比如按詞匯的類別make a list），然后老師下一堂課檢查。鼓勵(lì)學(xué)生在做歸納的時(shí)候，漢字與拼音一起寫，方便記憶。（這一點(diǎn)在后來發(fā)現(xiàn)很重要，因?yàn)闆]有和樣本一的學(xué)生說需要寫漢字，結(jié)果樣本一只寫了拼音，這對(duì)于日后學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有任何裨益的）
前些天學(xué)生生病了，休息了一天又隔了一個(gè)周末。在周一他重新來上課的時(shí)候，他一直要求我做review。因?yàn)槭撬墓?jié)課，我跟他說，我們先進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，然后再做一個(gè)關(guān)于第五課到第九課的review。在這里，提到了關(guān)于新課與舊課的關(guān)系，如何鞏固，如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)所占的課時(shí)比例又該是多少？就目前來說，我的策略是：每四節(jié)課進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，而每次復(fù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為50分鐘。課堂的復(fù)習(xí)形式以教師引導(dǎo)出教學(xué)重點(diǎn)為主，講本課的重點(diǎn)句式列出，而詞匯的歸納則教給學(xué)生自己課后完成，要求其按照一定的規(guī)則（比如相似主題歸類）列出新單詞的清單。而在下一節(jié)課開始前，由教師檢查其筆記，查漏補(bǔ)缺。這樣就可以讓學(xué)生自主地進(jìn)入到復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而非完全教師主動(dòng)，且也有一定的心理大綱。
