最近，以“教育部通知中小學生將面臨重大變革”為主題的文章和視頻亮相頻繁，再次掀起了家長的恐慌。其中，最讓人恐慌的是中小學語文使用統一教材后，對閱讀速度和質量的要求大幅提升。

“15%的人做不完高考卷子”

“得閱讀者得天下”

“所有的科目閱讀量都在增加”

我們不斷的被提醒著：大語文時代已經到來，對于閱讀少、不閱讀的孩子，此次教改已經不是噩夢，而是審判！

那么，我們到底該如何引領孩子閱讀呢？

閱讀模式也有有效期

孩子上小學前，我們都會陪孩子進行親子閱讀，這個過程孩子都十分享受。

而當孩子上小學時，閱讀被提到學習擔當的位置，孩子也要開始獨立閱讀了。這時候一些孩子突然不愛讀書了，或者讀的書總是不合年齡節拍——幼稚、非主流、不愛名家名篇。

到底為題出在哪里呢？

其實，隨著孩子的成長，閱讀的模式也是要隨之變化的。適應孩子成長的閱讀模式，才能更好的激發和維持孩子的學習興趣。

了解閱讀的二階模式

孩子的閱讀，分為學習閱讀和閱讀學習兩個階段，在每個階段，都有其對應的閱讀要求，而二者的過度，也是一個相當關鍵的過程。

1、學習閱讀階段

是為讀而學（learn to read）的過程，在這一階段，閱讀核心目的是建立閱讀興趣、培養語感、積累字詞、訓練閱讀速度。

如果把閱讀能力看作一座房子，那么這一過程就是準備磚瓦的階段。孩子上學前，我們陪伴的親子閱讀，是這個階段常見而有效的閱讀模式。

2、閱讀學習階段

是為學而讀（read to learn）的過程。這一階段，是孩子借助閱讀，獲取知識、開啟持續學習力的基礎。進入此階段后，閱讀將不僅是語文重點，還是孩子鏈接世界的關鍵。

北京大學教授陳平原曾說過：語文重要，是因為語文承載著學習其他科目的基礎。多讀那些與考試或就業無關的書籍，常常對我們養成人生經驗、提升文化品位有著更大的幫助。

3、中間地帶

這兩個階段的過度期，一般在6-9歲，也就是小學的前三年，這也是小學分水嶺“三年級效應”產生的核心原因。

三年級后，孩子們各科的學習，都有了難度的明顯提升，而孩子們的成績也隨之拉開距離，這一切，其實都歸于孩子是否成功過度到了閱讀學習階段，可以有效的理解、表達。

不同階段孩子的閱讀打開方式

那么，怎樣才能讓孩子在每個階段更加穩健的邁步前行呢？不同的階段要有不同的目標：

1、6歲前：陪伴閱讀，拓展覆蓋寬度

有人說，親子閱讀是建立興趣的時候，所以媽媽會隨著孩子的喜好，逐漸選擇孩子喜歡的類型。但這樣做，很可能就過早地切斷了孩子未來博覽群書的趨勢。

其實，這階段孩子的好惡與成人的理解不同，起初的吸引很可能是源自一幅畫、一句語言甚至是爸媽講解時候的生動性。所以，我們不要過早地給孩子貼標簽，他不喜歡什么書，而是要把興趣高的與興趣低的穿插閱讀，逐漸把孩子帶入更廣闊的涉獵范圍。

【引領建議】孩子興趣不高的書籍，要注意變化閱讀的形式。比如夸張的朗讀吸引一邊的孩子、角色扮演讓孩子投入其中，也可以借生活中的例子進行轉述，然后突然趁機找到那本書講給孩子聽。

【積累重點】陪伴閱讀時，開始讓孩子識字是很關鍵的，學前脫盲，到上學后才可能往獨立閱讀過度。

我們可以選一些孩子比較熟的繪本，和孩子一起接龍讀。在讀孩子非常喜歡的《我爸爸》《我媽媽》時，借助孩子熟悉的內容，指導孩子認字和明白字詞成句的意思。

比如“這是我（爸爸），他真的很（棒）”，手指著括號的內容，拉長前一個字的音，等著孩子接上去。孩子做到時，可以很開心的說“你已經認識爸爸了，真棒！”當然，我們可以通過變化留給孩子的詞，讓孩子認識更多。通過這種接龍閱讀，孩子不但能識字，還可以形成連字成詞的初步閱讀能力。

更多識字的方法，可以參考孩子像機器人一樣存儲信息，秘訣在這兒！

2、6-9歲：互動共讀，深挖興趣指數

我們總是有種錯覺，孩子上了小學，就自然長大了。從學習閱讀到閱讀學習的過度，是很容易被忽視的環節。

這一階段，孩子雖然已經具備了自己讀的能力，但未必形成了自己讀的意愿。一是閱讀初期，速度慢，會影響理解，所以很掃興。再一是，孩子自己讀書會感到孤單，希望能和家長有共處的時間，特別是前期親子閱讀幸福指數高的孩子，嘎然而止會讓孩子有失去關愛的不安。

【引領建議】過渡要循序漸進。開始的時候，保留親子閱讀的時間，轉換親子閱讀的形式。告訴孩子“我很喜歡給你講故事，但我也好想聽你講我喜歡的”。孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。我們這么做，滿足了孩子的價值感，可以充分的激發孩子的積極性。

當孩子可以搞定繪本，開始讀文字類作品時，就可以和孩子進行分離共讀，讀完后進行讀后感的交流。這么做，一是這種陪伴，仍然給孩子堅持的力量；再一是為孩子進行獨立閱讀的思考，作出很好的示范。

需要注意的是，這個時候看什么書不重要，只要內容健康，形式可以是繪本、故事書、漫畫、科學、手工指南等等。先撕開一個口子，再辟出一片天地。

比如，有的老師家長反對孩子看《米小圈》。而實際上，愛看《米小圈》的，有只看漫畫這種書的，也有博覽群書的。區別就在于大人的“期待效應”。皮格馬利翁效應告訴我們，孩子會成為我們期待的樣子，閱讀也是如此。我們定義為他愛看漫畫他就看漫畫，但我們也可以定義為喜歡和自己生活相關的書，那這時候《窗邊的小豆豆》就能隆重登場了。

【積累重點】積累好的語句、修辭方式是這個階段的重點。小學閱讀，老師都會讓寫閱讀記錄卡或者做讀書筆記。這是孩子能力分水的關鍵。積累不再多，而在于理解和使用。比如孩子積累了“五彩繽紛”一詞，我們可以和孩子探討這個詞在文中如何好。如果不用這個詞，我們還能換成什么？其他的詞或者把五彩繽紛用自己的話描述出來，都是不錯的選擇。

3、9歲以后：自主閱讀，探討感悟收獲

孩子獨立閱讀期，最容易犯的錯誤一是強行要求孩子按照清單閱讀，一是吸塵器式的閱讀。

清單閱讀問題在于，外驅力會逐步侵蝕內驅力，消耗閱讀興趣。臺灣有所很著名的學校，為了讓孩子有好的閱讀習慣，買了世界最著名的50本著作，發給孩子們，結果是，小學畢業了，絕大多數孩子，都沒有讀完任何一本。

什么事吸塵器式閱讀？就是只吸收，最后混在一起，沒有內化。我們知道，大腦的神經元鏈接，是通過刺激逐步形成的。只吸收的模式，雖然建立了很多豐富的網絡，但每一條都比較細弱，這樣一是容易忘，再一是會形成調取困難。想要能夠提取自如，就必須不斷的強化。

【引領建議】和孩子一起，建立“平常+定向”的閱讀清單。前者基于孩子的興趣，自發、隨意、零散皆可；后者基于課程或學習的要求，鼓勵孩子自覺、有目的、系統的閱讀。二者的比例定多少呢？后者基于學校要求作為底線，再不影響整體興趣時，可以適當調增。

【積累重點】閱讀的速度與質量并存。熟練的閱讀速度，一分鐘是600-700字，但聽和說一分鐘只要250字，所以，閱讀速度是訓練點之一，而默讀熟悉的領域是比較好的方式。至于質量，我們不要喋喋不休的一要求，只要有事沒事的和孩子分享自己過的書，或者看看他的閱讀記錄卡，就能了解一二了。對于只能摘抄的孩子，我們可以和孩子共同讀一本書，經常性的發表自己的困惑和感受，激發孩子共同思考。

閱讀開啟人生

閱讀不是任務，而是開啟絢爛人生的鑰匙，當孩子自由的踏入閱讀之門后，你會發現他路邊蹲著等你的時候，都會掏出愛看的書，翻上兩眼。

嫻于文筆日可盼，

聊慮理論于實戰。

成就兒女和自我，

長智無懼多吃塹。

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