4月19日，下午兩點。窗外春雨淅瀝，室內(nèi)春光融融。灞橋區(qū)幾十所學校中的百十人匯聚在灞橋區(qū)教師進修校五樓會議室，開始了靜靜的聆聽。

教師進修校王娜老師，真誠淳樸，介紹了自己對于敘事活動的感觸。幾個關(guān)鍵句子，提綱挈領(lǐng)，把自己的體會和理解娓娓道來。我印象深刻的有這樣幾句：

1每個人發(fā)自心靈的聲音

敘事，不是自我炫耀，不是說服別人，而是把自己內(nèi)心中平時不想說或者不敢說的聲音說出來。教育不僅僅是技術(shù)，而是藝術(shù)，作為藝術(shù)，必然關(guān)乎每個人的內(nèi)心。但是，當你的內(nèi)心被平時工作和生活的瑣碎喧囂的浮塵所覆蓋，就必然會陷入一種職業(yè)的倦怠之中。當同樣遭遇的人相遇一起，共同的經(jīng)歷，共同的感受，可能會激發(fā)我們內(nèi)心中的那份純真和激情。

2自我認同

每個人在生活中，社會上，家庭里等不同場合扮演著不同的角色，這本無可厚非，但是不同角色的轉(zhuǎn)換有時也給自己的心靈造成了某種分裂。我們應該把生物的我，社會的我，家庭的我，職業(yè)的我融合起來，把小我和大我融合起來，真正實現(xiàn)王陽明做所說的“知行合一”。

3共同體

共同體的形成不是靠指令或者規(guī)則，而應該以偉大事物的魅力為主體，知者和被知者具有共棲性。

要做好心靈敘事研究，必須放下自己的執(zhí)念，要靜靜地聆聽。王老師講到吳國珍老師組織的一次敘事，當時沒人說話，整個冷場了三五分鐘，吳國珍老師都沒有急，而是靜靜的等待著大家，其實，等待也是一種聆聽，也是一種理解。

聆聽分為幾個階段：大致為，事實式聆聽同理式聆聽生成性聆聽。王老師具體講解了不同階段的特點，以及注意的事項。

其實，灞橋區(qū)的勇氣更新教師敘事研究很早就進行了。全國性的勇氣更新活動起源于吳國珍老師翻譯的帕爾默的《教學勇氣》，在這本書中，帕爾默強調(diào)了教師的自我認同，偉大事物的魅力。如果一些教學技術(shù)培訓的書可以比作武術(shù)中的實戰(zhàn)訓練，那么帕爾默的書則是讓教師修煉自身內(nèi)功的一部著作。如果一個教師的心靈得不到解放，那么那些技術(shù)性的東西很容易就走火入魔。在吳老師的推動下，在上海，北京分別舉行了兩次活動。第三屆就在我學校召開，活動屬于公益性質(zhì)，專家不要報酬，老師自費參與，但是活動的收獲比那些體制內(nèi)的收費的不知要好上多少。每個人都在真誠的分享自己的心得，在共同分享中彼此感動，前行。

灞橋區(qū)的教師敘事，從我2013年初到灞橋，趙清風老師就一直在組織。她很熱情地介紹了《教學勇氣》這本書，還讓我聽了王麗琴老師的講座。對于這個共同體成長的每一步，趙老師所經(jīng)歷的甘苦，無不讓人感染感動。這個共同體中還有很多高人隱士，如謙虛淳樸的賈向盈老師，熱情博學的趙曉龍青年才俊，詩才斐然的屈峰濤老師，顧文衛(wèi)老師。。。。。。 如果沒有深入的接觸，真的想不到在教師的群體中還能如此的藏龍臥虎。每一個人都是一個宏大美麗的世界。如果把這些偉大的心靈都能激發(fā)匯聚起來，該是一個多么偉大的事情啊！

本次活動的第二階段是分小組敘事。我主持的是第五組，主題是：教師回歸內(nèi)心，滋養(yǎng)職業(yè)幸福。

我的組內(nèi)有五位伙伴，毛老師，二十多歲，小學數(shù)學老師。劉老師，二三十歲，初中語文老師；何老師，四十多歲，高中英語老師，也是我的學生家長。門老師，三十歲左右的帥哥，初中語文老師。

我說，咱們輪流介紹一些自己，另外說一些自己的幸福指數(shù)吧，指數(shù)滿為10.

門老師第一個說。從門老師的談話中，可以看出他是一個性格開朗友好的人。他講了一個自己的事情。他們小區(qū)內(nèi)一個鄰居，他孫子在學校調(diào)皮說話，老師就罵道：把你的臭嘴閉上！然后罰他孫子站在后面。門老師的鄰居聽說后氣壞了，對著門老師一再指責他孫子的那位老師，門老師在勸慰鄰居的時候，也反思到了自己的教學管理，以后在教學中想到他的鄰居，他就盡量要有耐心和愛心。推己及人，從心靈深處出發(fā)，不斷反思，把職業(yè)的小我融合在了社會中的大我之中，我相信門老師的這種反思精神，一定會讓他的教學走得更遠更好。門老師的幸福指數(shù)自我評估是8.

何老師笑呵呵地接過來說，我的幸福指數(shù)是9.知足常樂吧，現(xiàn)在感覺也挺知足的，以前工作忙，看的書少，很多經(jīng)典書還是上學的時候讀的，現(xiàn)在幾年，又開始讀書了，在書中可以讓自己疲憊的內(nèi)心變得安靜。何老師看一些星云大師，南懷瑾先生的書。作為1996年畢業(yè)的西安外院的大學生，何老師的很多同學可能在社會地位上等其他方面要好很多，但是，何老師說，我不羨慕，每個人都有每個人的活法。我喜歡英語，喜歡教學，我做著我喜歡的的事情。生活中好像也不缺少什么，我自己可以做我喜歡做的事情，就是一種幸福吧。何老師的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，又是很有感染力的。她雖然沒有很多的精力管自己的孩子，但是她的孩子，也是我的學生，在班級里表現(xiàn)確實很好，文章寫的很有靈氣，在前一段舉行的全國“手拉手作文大賽中”還獲得了省特等獎呢。孩子在班級里習慣好，學習好，人緣也好。我想，這可能就是修來的福報吧。其實，父母心態(tài)平和，努力勤奮，孩子也會耳濡目染的。父母是孩子的第一任教師。正是由于何老師這樣的心態(tài)和認識，才能有這么高的幸福指數(shù)。

劉老師的幸福指數(shù)似乎低一些，在7和8之間。劉老師比較困惑于自己職業(yè)中遇到的困擾。

劉老師所在的學校，生源不是很好。她調(diào)查過，她班里有三分之一的孩子是離異或單親家庭。成績差還是其次，主要是很多孩子的心理需要矯正。劉老師談到了班里學生的種種現(xiàn)狀，以及自己采取的一些方法和措施。說實話，我也待過很多不同類型的班級，但是，像劉老師這種類型的學生還真的沒有見過。劉老師的耐心和愛心，讓我非常敬佩。我在想，如果是我的話，可能早就辭職跳槽了，但是，劉老師對學生的那種耐心愛心，那種期待，真的讓人非常感動。她的情況讓我們幾個都很同情，但，劉老師自己卻是顯得那么從容，平和。我想，在一開始的教育生涯中，劉老師肯定也糾結(jié)過，彷徨過，但是，可貴的是劉老師沒有放棄自我，仍然在堅持著自己的那份教育理想。劉老師說，自己的那份不幸福感，主要是成就感的缺乏。我深深的理解。我和何老師給劉老師了一些方法，如：每天可以細心觀察自己的一些學生，把他們寫下來；比如堅持學習和提升自己，等等。不知有沒有用，希望我們的方法能讓劉老師感覺到職業(yè)幸福感。劉老師的教育情懷和愛心，也一定能讓她的職業(yè)幸福指數(shù)慢慢提升。

毛老師，我估計也是想講自己在教學中的困擾呢，但是聽到劉老師的講解后，毛老師欣慰的說，看來教小學還是比初中好，小學生再怎么不聽話，畢竟還小，還好管。毛老師談到了教育的不公平。其實，這也是實際情況。教育資源配置的兩極分化越來越嚴重。好的學校招攬好的學生。如果一個老師面臨的都是基礎(chǔ)較差的學生，有的時候真是欲哭無淚啊！但是，不管在哪個環(huán)境，自己首先不能放棄自己，優(yōu)秀的不管在什么環(huán)境下都能脫穎而出。

大家在各自的敘事中分享著自己的喜怒哀樂。教師的生活永遠是瑣碎的，但是關(guān)鍵看你如何看待這個瑣碎的生活。王娜老師說，外界發(fā)生的事情對我們產(chǎn)生什么樣的影響，主要取決于我么的內(nèi)在狀態(tài)。如果你的內(nèi)心狀態(tài)是焦慮的，無助的，外界的一個風吹草動，都可能成為壓垮你的高山。如果你的內(nèi)心狀態(tài)是安靜的，平和知足的，那么你無論處在什么樣的狀態(tài)中，都能保持自信優(yōu)雅的姿態(tài)。

教師的敘事研究，研究的不是技術(shù)，而是藝術(shù)。藝術(shù)關(guān)乎人心，所以，敘事，是讓我們每一個人敞開心扉，彼此分享，彼此溝通，心與心交融，讓渺小的自我融入到偉大事物的大海中，激活自我，永不干涸。當一棵一棵的小草，都從凍僵的土地中蘇醒，春天也就來了。

吳越

2017-4-19