第5章? ? 幼兒園課程編制：過程模式

第2節(jié)? 生成課程的特點(diǎn)與要義

生成：是指教師在與幼兒一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，需要用自己的智慧和創(chuàng)造性工作激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，使之不斷發(fā)生，不斷的生成變化。深層課程強(qiáng)調(diào)以兒童為中心關(guān)注兒童具體的活動(dòng)過程，要求教師對(duì)兒童在過程中的各種需要，興趣，問題，疑惑等進(jìn)行積極的回應(yīng)。

一、幼兒園生成課程的概述

（一）幼兒園生成課程的含義

美國幼兒教育專家卡洛·科貝爾在《生成課程》一書中對(duì)生成課程的解釋，生成就是強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是哈從孩子自身的興趣中生長出來的。約翰尼莫爾教授，用排除法的方式來回答什么是生成課程，首先生成課程不是罐頭式的課程，罐頭式的課程是由一些教學(xué)專家或者有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師編寫的課程方案，他們盡可能考慮足夠的細(xì)節(jié)，有預(yù)先設(shè)計(jì)好的各種教學(xué)活動(dòng)教室，只要打開罐頭，取出其中需要的部分，按照詳細(xì)的設(shè)計(jì)說明，一步一步的把課程實(shí)現(xiàn)出來。其次，生成課程不是木乃伊式的課程，木乃伊式的課程是指那些曾經(jīng)很有生命力，對(duì)兒童很有吸引力，但現(xiàn)在已經(jīng)失去生命力，對(duì)幼兒沒有意義的東西最后生存課程不是偶然的隨意的孩子牽著鼻子走的課程。

瑞吉?dú)W課程的理念提出：相信兒童有巨大的潛力，兒童在發(fā)展過程中表現(xiàn)和發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，教育過程中的第一要素是教育的出發(fā)點(diǎn)，教育過程的一個(gè)各種教育因素之間（幼兒教師，家長，社區(qū)，社會(huì)），不斷相互互動(dòng)的過程。作為教師應(yīng)該通過多種途徑，從兒童每天每時(shí)每刻的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)分析兒童是如何學(xué)習(xí)的，他們?cè)谙胧裁醋鍪裁矗瑥亩皶r(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以促進(jìn)兒童發(fā)展。

（二）幼兒園生成課程的價(jià)值

1.有意義變化的，有生命力的課程，能更好地促進(jìn)幼兒生命成長。

2.生成課程的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的適用互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)的過程。

3.生成課程是提高學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)重要突破口。

（三）幼兒園生成課程的特點(diǎn)

1.課程目標(biāo)：生成課程并不關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)，而是更強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中形成目標(biāo)教師，根據(jù)具體活動(dòng)情景和幼兒實(shí)際表現(xiàn)靈活的生成目標(biāo)。生成課程的目標(biāo)主要來源于兒童的興趣扎根于兒童的活動(dòng)，但幼兒興趣與需要的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑并非目標(biāo)本身，生成課程強(qiáng)調(diào)的不是具體的，可操作的行為目標(biāo)，而是一般性的，概括性的目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容：隨機(jī)性和靈活性。對(duì)幼兒有意義的，價(jià)值觀和目標(biāo)是選擇內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒身邊一切事物都可能成為課程的內(nèi)容，關(guān)注幼兒自身的興趣，關(guān)注大自然，關(guān)注大社會(huì)。

3.課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施：是統(tǒng)一在活動(dòng)中，不可分離的。它可能是一邊活動(dòng)一邊設(shè)計(jì)，可能是在師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展的。

4.師幼關(guān)系：在生成課程中，兒童不僅是參與課程實(shí)施過程，而且積極主動(dòng)的參與課程的設(shè)計(jì)，教師在生存課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，它是依據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的興趣，產(chǎn)生的問題和困惑，支持幫助引導(dǎo)他們?nèi)パ芯刻剿鳎退麄円黄鹛剿鳎窍嗷?yīng)答的過程。

5.課程評(píng)價(jià)：是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，具有多元化的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，評(píng)價(jià)者的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化。

二、幼兒園生成課程的內(nèi)容來源

（一）幼兒園教育的目標(biāo)與任務(wù)

我國法律文件，《幼兒園教育指南綱要（試行）》，《幼兒園工作規(guī)程》，《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都是指導(dǎo)我們生成課程的文件。

（二）幼兒的興趣

學(xué)前幼兒容易受外界事物環(huán)境變化的影響，興趣的直接性表面性較大。教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，為幼兒繼續(xù)探索提供活動(dòng)條件和良好的環(huán)境并給予支持和引導(dǎo)，將幼兒興趣作為生成課程的一個(gè)重要組成部分。

（三）幼兒間的矛盾和沖突

嗯，幼兒間學(xué)習(xí)游戲中會(huì)遇到很多困難，就會(huì)產(chǎn)生幼兒之間的爭執(zhí)與討論，這反映了幼兒發(fā)展水平差異和經(jīng)驗(yàn)的缺乏。這正是教師提供和開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（四）幼兒身邊的人和事

生成課程更應(yīng)該關(guān)注幼兒身邊的熟悉的人和事和幼兒經(jīng)歷，并引發(fā)幼兒的關(guān)注和思考，教師提供更多的資源和支持。

（五）社會(huì)的熱點(diǎn)話題

社會(huì)生活的不斷變化，一些重要熱題不僅吸引成人的眼球，往往也會(huì)給兒童帶來一絲好奇和刺激，同樣也可以相應(yīng)的開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生成課程的內(nèi)容和教育價(jià)值。

（六）自然現(xiàn)象和規(guī)律

大自然千變?nèi)f化，動(dòng)植物千姿百態(tài)，每個(gè)人無時(shí)無刻不在感受這些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律。教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)在不斷探索，與同伴交流中，大家一起找資料解決問題。

（七）突發(fā)事件

教師如何把握突發(fā)事件與預(yù)定活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系，這是值得探討的問題，只要教師站在兒童的立場感受兒童的感受，關(guān)注兒童的關(guān)注，從身邊的事情中就能找到生活課程的來源。

三、教師在生成課程中的角色

在考慮教育活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過程中能夠給孩子不同反應(yīng)，有所對(duì)應(yīng)。當(dāng)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的失誤，出現(xiàn)是應(yīng)該大膽的打破原來的計(jì)劃，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)原定的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)度不符合，實(shí)際的情況是不要拘泥于原計(jì)劃，應(yīng)該順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。經(jīng)常對(duì)實(shí)際進(jìn)行教育活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。這些要求都對(duì)教師這個(gè)角色發(fā)生隨時(shí)的變化，要求非常的高，不再是傳統(tǒng)教育中的權(quán)威者評(píng)判者和控制者生產(chǎn)課程要求教師具備一些特定的角色，包括驚異者，解放“思”者，生成者。總之生存課程在調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮兒童主體性，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)揮巨大的作用。

四、幼兒園如何處理生成課程與預(yù)成課程的關(guān)系

生成課程的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：它與幼兒的興趣和需要緊密相連，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓課程變得更生動(dòng)，更自由，更有效，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師在生成課程中需要靈活運(yùn)用自己的智慧并做到研究與反思相結(jié)合，對(duì)教師的素質(zhì)和潛能開發(fā)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也有利于教師的教學(xué)熱情，提升教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

預(yù)成課程的理論基礎(chǔ)是泰勒的原理，是一種由教育者實(shí)施預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育方案或計(jì)劃。它的優(yōu)點(diǎn)在于課程目標(biāo)明確，教師易于把握，教育目標(biāo)較容易落實(shí)，能夠保證教幼兒的基本發(fā)展，尤其是必要的知識(shí)和技能方面的基本發(fā)展。

生成課程和預(yù)成課程的關(guān)系不是對(duì)立的，兩者應(yīng)該相輔相成，相互促進(jìn)，在預(yù)成課程立足于幼兒的發(fā)展上，再為幼兒搭建一個(gè)展示興趣，需要和經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)，為教師能夠有效的把握幼兒的情況，為課程的生成埋下伏筆。幼兒園的課程建立應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，往往是從預(yù)成中有生成，生成后又預(yù)成，是一個(gè)周而復(fù)始的過程。

本章節(jié)的關(guān)鍵術(shù)語：一是幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇，教育活動(dòng)的組織，以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。二是目標(biāo)模式是一種以應(yīng)用科學(xué)管理的原則而建立的，在課程實(shí)實(shí)踐中產(chǎn)生廣泛影響的課程范式，它是以目標(biāo)為課程編制的基礎(chǔ)和核心圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行課程編制的模式。三是過程模式反對(duì)用預(yù)設(shè)確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的開展，結(jié)果把課程編制看成一個(gè)不斷發(fā)展的過程，是主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際活動(dòng)過程中課程編制模式。四是真誠課程既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在教育過程中可能不斷的將死的計(jì)劃，也不是兒童無目的，隨意的，自發(fā)的活動(dòng)，而是師生互動(dòng)中，通過教育者對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物價(jià)值判斷不斷的調(diào)整活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好的有效的學(xué)習(xí)課程發(fā)展的過程。

個(gè)人感悟：本章節(jié)主要綜述了目標(biāo)模式和過程模式是幼兒園課程編制的兩種主要模式。斯騰格斯立足于教育的內(nèi)在價(jià)值及實(shí)踐，針對(duì)目標(biāo)模式在課程編制中存在的弊端，提出了課程編制的過程模式，過程模式主張把課程編制看成一個(gè)不斷發(fā)展的過程，認(rèn)為課程的內(nèi)容本身有著固有的內(nèi)在價(jià)值和優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，教育應(yīng)該關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果，在理論上目標(biāo)模式和過程模式是對(duì)立的，在幼兒園課程編制的實(shí)踐中，兩者是很好，互補(bǔ)性的，因此課程模式應(yīng)該在深入分析兩種模式的優(yōu)點(diǎn)和缺陷的基礎(chǔ)上結(jié)合本原各種因素如教師，幼兒，園本文化等內(nèi)容，在兩種模式中取長補(bǔ)短，力爭達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的契合。教育是一種過程，要求教師和幼兒一起活動(dòng)時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，運(yùn)用自己的智慧，不斷挖掘每個(gè)幼兒的潛能，形成動(dòng)態(tài)的生成課程。在幼兒園生成課程中，要求教師準(zhǔn)確的把握生成課程的特點(diǎn)和教師在生成課程中的角色，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)生成課程的開發(fā)和發(fā)展。