兒童既是教育的對象，更是教育的主體；既是教育的出發點，又是教育的旨歸。顯然，不研究兒童，不認識兒童，教育的旨歸無法實現，教師也不可能成為名師。既如此，我們必須重新認識兒童，準確地把握兒童發展的規律和特點，從他們的發展需求出發。問題是，我們對兒童真正認識嗎？答案一定會是：兒童是熟悉的陌生者。具體地說，對有的兒童認識，對有的兒童陌生；有時候熟悉，有時候陌生；看起來熟悉，實際上很陌生；更為嚴重的是，常常以熟悉遮蔽陌生，以陌生代替熟悉。從實際上說，兒童、兒童發展是教育上的一個黑洞。
盧梭說，世界上有一門學問最重要又最不完備，這門學問就是關于人的學問。將這句話演繹一下：教育世界里有一門學問最重要又最不完備，這門學問就是關于兒童的學問。舉一個例子：在一個視頻里，主持人找了25個大人和25個小孩，問他們同一個問題：“如果能改變身體的一部分，你最想改變什么？”大人的回答是——“大家都喜歡高個子，我想變成瓜子臉。”“我的皮膚太差，我想換掉，我多么渴望有一身人人都夢想擁有的小麥色啊！”……孩子們是怎么回答的呢？——一個胖胖的小女孩說：“我對自己的身體很滿意，如果有條美人魚尾巴更好。”一個黑人小男孩說：“想要一個鯊魚嘴巴，這樣可以多吃點。”一個在做游戲的小男孩說：“我希望自己像烏龜一樣，全身長滿厚厚的盔甲，這樣就不怕子彈了。”……同一個問題，大人和兒童的回答截然不同：孩子們要的是一個能讓自己滿意的自我，充滿童心、童趣。而大人們要的是一個能讓別人滿意的自我。成人與兒童是兩個不同的世界，有著不同的價值取向和喜好。的確，兒童是我們熟悉的陌生者，關于兒童的學問是大學問、真學問、深學問、難做的學問，兒童研究應當是教師的大專業、高專業、難度很大的專業，名師在這專業方面應有很高的水平。可是，長期以來，對這一專業我們重視不夠，思考不深，落實不到位，因而影響了教師專業發展，這一問題應當切實解決。
