? ? ? ? 昨天在幼兒園進行跟崗活動和老師們看到涂鴉區(qū)的老師在現(xiàn)場集體分享孩子們的作品，有的孩子在認真聽孩子和老師的分享，但有的孩子卻游離在外，我們就討論這樣的分享到底好不好，就本次分享而言我覺得也分情況，如果老師這次分享完了就結束了，沒有對本次分享時孩子們的狀態(tài)，分享后孩子們的反應，下次游戲時孩子們的游戲有沒有受到老師和小伙伴上次分享的影響進行反思，在下一次游戲結束后還是沒有目的地隨機分享，那這種分享就是無意義的，不如老師不如分享，其實老師的分享，或者選擇孩子進行分享都是對孩子游戲進行介入的一種形式，沒有基于對幼兒觀察了解基礎上的介入，介入后沒有反思，不如選擇暫時的不介入。相反，老師如果是基于了解后介入，介入后又有思考那就完全沒有問題。

? ? ? ? 經(jīng)過這幾年的自主游戲，介入不介入和老師們也探討過多次，就像王老師說的，好像突然從哪一次起，我們園對于有些問題不再糾結，通透了許多。教育不是非此即彼的事，在最初開展自主游戲時，我們要求老師徹底的放手，“閉上嘴、管住手、瞪大眼、豎起耳”這12字箴言被我們奉若神靈，后來在與專家交流和實踐中也慢慢明白，并不是說我們放手就束手束腳什么都不能干了，我們也可以試探性接入、大膽介入或者幼兒一起游戲等，只要在我們了解孩子和觀察孩子游戲的基礎之上我們就可以大膽介入，如果不確定我們就再等等，介入不是洪水猛獸，為什么一開始放手的時候我們不能介入呢？因為那是我們的孩子被我們長期高控，我們不介入孩子都會束手束腳，我們站在那里孩子都會看我們的臉色，“老師讓我們玩嗎？我們能玩嗎？我們真的可以隨便玩嗎？……”這些都是放手初期孩子們的想法，那時我們只能完全極端放手，因為我們也不相信孩子，就像一位老師說的“我用我的左手握住我的右手，我用我的上牙咬住我的下牙?！笨梢钥闯鲆粋€放手初期的老師是多么的痛苦，剛剛放手他還不下相信她的孩子，只能強制住自己控制他們的想法。而現(xiàn)在的我們更多的通過游戲和一日生活中的放手已經(jīng)看到了孩子們是可以的，他們說有能力的主動學習者，我們不再會有放手初期的那么多顧慮，孩子也不再像當初那么害怕老師，變成了自信、主動、樂觀的兒童。

? ? ? ? 不單單是介入這個事，教育是一個個不一樣的老師面對一個個不一樣的孩子，所以沒有什么絕對的事情，只要我們基于思考和了解，事后做好反思，使每一個決定都有意義，那就大膽去做唄，也沒有那么可怕。