楊寧寧焦點解決網絡初17中19講師12學員堅持分享909（2022.2.11）本周約練2次，總計186次，讀書打卡第275天，講師班開講第255天

? 《高效陪讀》15

? ? 讓孩子體會到學習的好處

大家好，我是楊老師。今天我們繼續《高效陪讀》的第三部分——讓孩子體會到學習的好處。

很多家長跟我說，我們家孩子學習狀態好的時候呢，學的就特別快。可是當他不想學的時候，就拖拉起來沒完，做著各種各樣的小動作、走神兒，一點作業他都要拖延很久才能完成。家長們迫切的想知道，怎么才能夠讓孩子有學習動力，能夠主動的想學習。?

如果希望孩子主動的學習，那其實只有一個原則，就是要讓他的學習行為有效果。如果他的一個學習行為能夠得到好處，那這個行為就會堅持下去。 如果他的學習行為沒有得到好處，得到了壞處，那這個學習行為就不會堅持下去。?

其實不只是人類，動物也是這樣。著名的心理學家斯金納用鴿子做過一個實驗，他專門做了一個箱子，叫斯金納箱。把饑餓的鴿子放到這個箱子里邊。鴿子餓了么，它進來后就到處的亂叨。它叨到了別的地方都沒有反應，但是它只要叨到其中的一個按鈕，一個食丸就會出來給它吃。鴿子剛開始的時候還不懂，它吃完這顆食丸后，我就會繼續的亂叨。等到下次又叨叨這個按鈕的時候，就又有一顆食丸出來給它吃。之后幾次呢？這個鴿子就學會了。如果我餓了，那我就直接叨這個按鈕，那么就會得到食丸。?

因為叨按鈕的行為會有好處，所以呢？鴿子叨按鈕的行為就會被強化。鴿子呢？就會自動自發的去叨這個按鈕。當我們反過來，如果每次鴿子叨那個按鈕之后，什么反應都沒有。如果叨按鈕本身又沒有意義的話。那鴿子要不要叨按鈕。這個按鈕它肯定不會叨。如果鴿子每次叨了這個按鈕，不但沒有得到獎勵，反而遭到一個電擊，那會怎么樣？那鴿子就會逃避這個按鈕，離這個按鈕遠遠的。這就是一個懲罰。

? ? 行為主義心理學提出，如果一個行為得到好處，那么這個行為便會堅持下來。我們把它叫做強化。如果一個行為得到了壞的結果，這個行為就不會再發生。我們把它叫做懲罰。?

我們再來看看孩子學習的行為。在孩子每天的學習中，他是得到了強化，讓行為堅持下去了呢，還是受到了懲罰，讓他想要逃避呢？如果孩子有一次特別快速的完成了作業，完成的時候，這種成就感會讓他發現，真好！如果你又把他后面的時間給他來自由安排，那么孩子回家后會立刻寫作業。因為完成的時候好快樂。之后自由安排自己自由的時間也很快樂，那孩子就要堅持學習。但如果孩子學習的時候任務很枯燥，讓他做的很難受，或者你因為他學習狀態不好責罵他，那就相當于學習行為伴隨著很多壞的結果，那這個學習行為就很難堅持下去。所以你看孩子每天的行為，哪些行為他做的特別好，能夠堅持下來，那一定是這個學習行為中有好處。哪些學習行為，他總是很難堅持，那一定是這個行為沒有讓他得到好處，甚至還有一些壞處。?

那別說孩子了，其實很多大人也是在閱讀中獲得樂趣，才看那么多的書。在揮汗如雨的運動后獲得舒暢和快樂，他才能天天想著去健身房。所以，行為主義對學習動機的判斷，抽取出一句話來說，就是有好處的行為便會堅持，沒有好處的行為沒法堅持。

那講到這里，你就一定會問。那么當孩子走神的時候，我總是罵他，明明這個行為得到了懲罰，是有壞處的。為什么孩子不但不聽，還故意留號呢？其實我曾經有一個學員，嗯，他這個孩子就告訴我，我學習的時候呢，媽媽越批評我，我就會做的越慢，因為我很生氣。你看他本來就學不進去的時候很難受，媽媽再來指責他，讓他在原來的挫敗感上又增加了憤怒感。可是孩子不敢去反抗媽媽呀！怎么辦？那他就會故意的拖慢速度，故意走神兒，那媽媽又能拿他怎么樣呢？所以這個故意溜號的行為有好處呀，可以表達自己的反抗。那么這個時候媽媽要不要跟他死扛？你做的慢，我就更加要批評你，那當然不要。小學階段的孩子還沒有特別強的情緒調節的能力。當他已經進到壞情緒的時候，他是沒有辦法積極的調控。你首先要讓孩子明白，你用錯的慢來對抗我，是沒有任何好處的。你要跟孩子說，“孩子如果你特別想好好學習。媽媽一定可以跟你一起想辦法，找到辦法，看看怎么學會更快更好。如果你故意慢慢寫，你媽媽真的沒有辦法讓你快起來。你待會兒想好好學的時候來找我，幫你找好辦法。”那說這句話是什么意思呢？就讓孩子知道，我們不是對抗關系，你對抗的行為是沒有用的。那孩子還要不要對抗，那他就不對抗了唄。后面說一句話說：“你想學的時候，我會幫你找辦法。”這句話很重要。這就是一個暗示。告訴孩子，過會兒他想學了，而且那個時候媽媽會陪他想辦法。那等會兒孩子情緒好了。開始學的時候，媽媽會和他一塊兒來找好方法。而且他會發現自己覺得完成作業很快，那這樣他的改善情緒，好好學習的行為就有好處的呀。很多下次以后。他就會主動的去調整自己的情緒狀態，不去和家長抵抗，而去找辦法讓自己快學。?

所以想糾正一個問題行為，家長就要問這個行為讓孩子得到了什么好處，讓孩子的什么需求得到了滿足。看到這個需求后，家長要交給孩子有效的恰當的辦法去滿足這個需求。?

那么曾經有一個媽媽說自己的孩子五年級是大隊長，學習成績好。各方面呢都很優秀，可是最近的性格變得很倔強，一定要自己決定買東西的事兒，而且還變得很懶。一次他讓孩子收拾桌子，說了幾次，孩子都不理，最后說晚上再收拾，媽媽就很生氣，不知道該怎么辦。

這時我們要問的第一個問題是什么？孩子和媽媽要解決的真正問題是這個桌子的問題嗎？媽媽是想讓孩子通過及時收拾桌子，培養什么品質？孩子這樣拖的行為中，他內心的需求是什么？你這樣一問就有意思了，你看媽媽想的是孩子很優秀，而且五年級應該更加自控，更能自主的去學習生活。孩子呢？孩子的行為在表達，我不用你管，我要自己管自己，怎么樣？兩個人真正的目的都是孩子更自主的管理自己。那家長和孩子就不再是不是立刻收拾桌子，這個事情上死扛了，而是要思考，孩子到五年級了，怎么能慢慢的把學習和生活的自主權交到孩子手里。媽媽要去問孩子，你想自己決定自己的學習和生活，是吧？媽媽也覺得要慢慢的讓你自己管理自己。剛開始時一下放手，我也會不放心，而且我心里啊會有一個關于規定的界限。比如今天看到你這么晚，還一直沒有收拾桌子，我會很著急。這樣啊，我們商量商量，怎么讓你自己管自己呢。但是我要說明白我的界限在哪里。如果你到了我的界限，那我就會來提醒你，說明媽媽很急了。那這個時候你就趕快做。這個過程需要一段時間，我們把這個方法磨合好了，就完全的你要自己管自己了。那這樣就行了呀，這樣的安排是符合孩子內心需求的，孩子能得到好處，他當然心甘情愿的去做，真的哪天沒做好也無所謂啊。我們有很長的時間來磨合嘛。?

所以行為主義說，行為有好處才能保持。要想讓孩子形成好的學習習慣，學習行為。最重要的就是讓孩子看到體會到這個行為可以有什么好處，要想糾正孩子的不良行為時，也要看看這個不良行為對孩子來說有什么好處。滿足了孩子什么樣的需求？這時我們找到一個恰當的替代型的行為來滿足這個好處。讓孩子養成好的行為習慣，主動的學。

那今天的課程就到這里結束了，可以把你和孩子互動的具體細節反饋給你的老師。那么我們會有更多的練習，就會在實踐中用的更好。好。感謝您的收聽。那不成嗎？