我想從一幅毛筆字開(kāi)始說(shuō)起。今年春天，校長(zhǎng)為了提高學(xué)校老師的書(shū)法水平，特意請(qǐng)來(lái)了梅川高中的書(shū)法老師胡老師給我們講解書(shū)法的技巧。課后，我們折服于胡老師漂亮的毛筆字，紛紛請(qǐng)胡老師贈(zèng)字一幅。輪到我時(shí)，胡老師問(wèn)我想寫(xiě)什么內(nèi)容，我請(qǐng)他自主定奪，他看了看我，揮筆寫(xiě)下了“勤能補(bǔ)拙”四個(gè)大字。我當(dāng)時(shí)想，果然是個(gè)文化人，名言警句信手拈來(lái)。后來(lái)仔細(xì)一想，胡老師不愧是一名名師，懂得“看菜吃飯，看人說(shuō)話”。

可不是，年輕人，你就得勤快！我們青年教師常愛(ài)說(shuō)我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)教材不熟悉，我還年輕，我不太了解小孩等等一系列問(wèn)題。這些確實(shí)都是問(wèn)題。可是沒(méi)有天生的老師，難道我們要用我們的光陰去換取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？難道我們要讓我們的學(xué)生成為我們的試驗(yàn)品？等我們慢慢有了經(jīng)驗(yàn)，我們就不再年輕了。

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)是需要吃苦的。第一遍讀黃老師的《大問(wèn)題教學(xué)的形與神》時(shí)，我是逼著自己去讀的。這本書(shū)寫(xiě)的都是課堂實(shí)錄，讀起來(lái)雖不像純理論知識(shí)那樣深?yuàn)W難懂，但也沒(méi)有在教室聽(tīng)課那般生動(dòng)。光讀文字它不如小說(shuō)那樣情節(jié)豐富，所以我只有邊讀邊想象。在我的腦子里始終有一個(gè)課堂，課堂里有黃老師和一群學(xué)生，隨著文字的變化，我腦子里的課堂也在發(fā)生改變。這樣讀下來(lái)很辛苦，因?yàn)槲乙恢备蠋焸兊乃悸纷撸覜](méi)有多少精力思考。第一遍讀完我最深的印象就是黃老師的發(fā)言實(shí)錄節(jié)選《活在研究課堂的生命狀態(tài)里》，一節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》課，黃老師上了二十幾年。最初上這節(jié)公開(kāi)課課，黃老師已有九年教齡，但他仍一遍一遍地寫(xiě)，一遍一遍地改，一個(gè)月磨一節(jié)課。直到現(xiàn)在，他還在不斷地思考，不斷地嘗試。看到這里，我十分感動(dòng)，也十分慚愧，我恍然大悟：沒(méi)有人能隨隨便便成功，黃老師的成功之路也是靠他自己勤奮鋪墊而成地。黃老師一踏上講臺(tái)就很會(huì)和學(xué)生溝通嗎？就很會(huì)把握課堂地節(jié)奏嗎？就知道各種教學(xué)理論嗎？我想不是的。他也像我們千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣，也曾年輕，也曾普通，也曾迷茫，可他用勤奮將自己這塊石頭雕刻成了一塊美玉。

想到這里，我就更加堅(jiān)定地再看了一遍這本書(shū)。這一次，不為任務(wù)，只為自己。重新再看，我又有了更多地收獲。

每一節(jié)課的開(kāi)始，黃老師都會(huì)用一些巧妙地方法與學(xué)生課前溝通。以前我根本就沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。記得上次工作室開(kāi)展講課活動(dòng)，我并沒(méi)有事先和學(xué)生多溝通，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生和我才有“共鳴”。現(xiàn)在我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，課前和學(xué)生良好地溝通可以讓師生關(guān)系更親近，讓學(xué)生信任你，使你的課堂氛圍更加活躍。這些溝通技巧不是千篇一律地，不同地課堂就有不同地溝通方法，這就需要我們?cè)谏钪凶鰝€(gè)有心人，不斷總結(jié)積累。

在課堂上，黃老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的朋友。他拋出大問(wèn)題，給學(xué)生選擇探究的自由。如：“今天我們要研究的三個(gè)問(wèn)題分別是這樣的”，“你們是想讓老師講給你們聽(tīng)，還是自己研究呢？”；他機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從無(wú)從下手到嘗試解決。如：“有同學(xué)拿出了吸管，他大概是想把它當(dāng)作兩條直線擺放”；他大膽放手，讓學(xué)生自主探究。如：“有誰(shuí)愿意上來(lái)做個(gè)小老師”，“與同桌商量一下，你會(huì)怎么講。”

看完這本書(shū)，相信大家都會(huì)有這樣的疑問(wèn)：如何提出大問(wèn)題？如何把握這樣“自由”的課堂？尤其是我們青年教師，肯定會(huì)說(shuō)我做不到啊！我也這樣想過(guò)。可是當(dāng)我又一次翻看這本書(shū)的時(shí)候，我為自己感到羞愧，我清醒的意識(shí)到我在為自己的懶惰找借口，我用年輕作幌子，阻止自己成長(zhǎng)的腳步。

如何提出大問(wèn)題呢？一個(gè)字：磨！黃老師說(shuō)過(guò)：好課是磨出來(lái)的！相信大家都有這樣的體會(huì)，不管教了多少年的書(shū)，對(duì)于自己曾經(jīng)上過(guò)的公開(kāi)課都記憶猶新。這是什么原因呢？因?yàn)闉榱诉@節(jié)課，我們翻過(guò)不少教參、我們無(wú)數(shù)次請(qǐng)教我們的師傅和有經(jīng)驗(yàn)的老師、我們反復(fù)上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)他人、我們?yōu)榱诉@節(jié)課付出了多少汗水，最終我們拿出了這節(jié)課。那么我想不管這節(jié)公開(kāi)課最終結(jié)果如何，起碼它是有質(zhì)量地。因?yàn)樵谖覀儾粩嗟孛β抵校@節(jié)課地教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)重難點(diǎn)更加透徹，教學(xué)中地一切預(yù)設(shè)都盡在掌握，那么還用擔(dān)心提不出大問(wèn)題嗎？這就是勤奮地作用，勤奮，讓你在這節(jié)課上成了一名有經(jīng)驗(yàn)地老師，如果將這種勤奮堅(jiān)持，那么結(jié)果我們就可想而知了。

第二個(gè)問(wèn)題：如何把握這樣”自由“的課堂？這時(shí)我的耳朵邊又響起一個(gè)聲音：“我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，操控不了這樣的課堂。”的確，這種自主探究、時(shí)收時(shí)放的課堂很難掌握。因?yàn)槲覀円膊恢缹W(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)是否盡我們的意。那讓我們看看黃老師是怎么做的：“必須用心記錄自己的思考、自己的新思路和不斷調(diào)整的內(nèi)容，連教學(xué)要求、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、開(kāi)場(chǎng)白，包括相應(yīng)的練習(xí)，都要寫(xiě)下來(lái)。一做什么，二做什么，三做什么，我都做了非常詳細(xì)的記錄。哪一句話該怎么說(shuō)，我也詳細(xì)地記錄下來(lái) …… ”。這就告訴我們，在上課前我們不但要主線清晰，還要下功夫把一切預(yù)設(shè)都記錄下來(lái)。思路清晰，有的放矢，就不至于在課堂上跑題；預(yù)設(shè)等各種細(xì)節(jié)提前想到，才能從容淡定，各個(gè)擊破。這些都是要我們課前下苦功夫磨，說(shuō)白了，還是要勤奮。

當(dāng)然，青年教師的成長(zhǎng)之路光靠我們一個(gè)人勤奮是不夠地，所以我很感謝饒校長(zhǎng)把我?guī)胪坑裣济麕煿ぷ魇遥谶@里我得到了很多老師的指導(dǎo)和幫助。熱愛(ài)教師事業(yè)是一個(gè)起點(diǎn)，勤奮是我的一個(gè)態(tài)度，工作室是我的一個(gè)平臺(tái)，而你們這些導(dǎo)師則給了我一個(gè)方向.教育無(wú)終點(diǎn)，讓我們以理想為帆，勤奮為槳，出發(fā)吧！

2015.7.5