最近，微博上流傳著一篇題為《當小學生遇見蘇軾》的文章，文章介紹的是清華附小六（4）班全體同學利用八天的短假時間進行以蘇軾為主題的課題研究并完成23份高質量、深度思考的研究報告的事情。在這篇文章下，許多小學生的家長紛紛點贊，并留下了這樣的發言：“孩子們做得好！我也要讓我的孩子加油”“看看，差距就是這么形成的”“不能讓孩子輸在起跑線上”等等。接踵而來的，便是家長們紛紛發帖討論如何讓自己的孩子向這一批“典范學生”學習的熱點話題。

無獨有偶。近些年來，這樣的事例層出不窮。先是曾經大火的送孩子去少年班讀書、再是前一段時間轟轟烈烈的“幼兒珠算”“小學生奧數”，到今天的讓小學生完成課題研究報告……這些所有的事件都指向了同一個目標——家長和老師正在想盡辦法讓孩子贏在起跑線上。

讓孩子贏在起跑線上，這句話來源已久。從《孝經》中的“立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也”開始，中國的讀書人就把光宗耀祖作為一生的目標。而從反方面講，中國的父母便總懷著一顆“望子成龍”“望女成鳳”的心并把成功作為衡量孩子優秀與否的根本標志。這正直接導致了父母們強烈希望讓孩子早發展、多學習的想法的萌芽。父母為孩子好的初心是沒錯的，可這種“贏在起跑線”上的方式和做法就真的適合孩子們嗎？

當我們拿這個問題求助于清華附小的老師和校長時，他們的話讓我們深思：“這里可是清華附小”、“清華附小的成志少年人人有課題、個個會研究”……先不說揠苗助長這個人人皆知的道理，即便是頂尖小學的學生，孩子們畢竟處于小學階段，其思維和能力尚在成長，讓他們去完成課題報告這類連大學生都需要深思熟慮、謹慎完成的東西，是否失了妥當呢？仔細去看孩子們的報告和研究，我們發現，從內容上，這些報告和研究的格式工整、方法獨到、用語成熟；從形式上，Excel表格、ｗｏｒｄ文檔和ｐｐｔ的高級電腦操作很顯然不是一個孩子可以單獨完成的，這更多需要家長的操作。而報告中，真正能代表孩子思維的，僅僅是簡單的結果“蘇軾和弟弟子由感情親厚”、“蘇軾作品中的地點吸引了后世的讀者游覽”。由此觀之，在這場“讓孩子贏在起跑線上”的比賽里，家長和老師的所作所為，都遠遠超出了他們所應做的“引導和指導”孩子學習的范圍，從幫孩子學習的“助推者”變成了替孩子學習的“合作者”。讓孩子贏在起跑線上的行為，實質上成為了一種喪失孩子自己能動性而是家長和老師替孩子學習的過程。

這恰好回答了很多家長有關于“明明每天都輔導孩子學習，孩子的成績卻還是提不上去”、“經常帶孩子去課外實踐，但孩子總是心不在焉”、“給孩子報了很多興趣班，但他一個也不喜歡”等等問題的答案。從父母老師的角度來講，關注孩子的學習固然是對的，但若過于緊張和程式化，反而會越過合適的界限，進而讓孩子喪失了獨立思考、解決問題和挖掘興趣的能力。因此，說讓孩子贏在起跑線上，倒不如說，讓孩子贏在正確的起跑線上。

讓孩子應在正確的起跑線上，就是說讓父母和老師歸位，重新回到“引導和指導”孩子學習這個位子上去，在為孩子提供多樣發展機會的同時，鼓勵他們自己去探索、去挖掘、去發現。孩子們的年齡小，所做的也談不上“研究”，但正是他們自己天真的思考和探索，開發的是他們自己的認知和能力，得到的，也就是真正屬于孩子們自己的知識，而不是家長和老師們為他們規劃好的“研究方向和報告”。在這種理念下，孩子們的作品絕不是擁有固定形式和完整規格甚至有“炫技”嫌疑的成熟的“大數據報告”，而是用他們自己的方式所表達出的形式多樣甚至幼稚可愛的話語、圖畫、動作、表情等等。

讓孩子贏在正確的起跑線上，充分發揮孩子們自己的主觀能動性，或許過程漫長、需要用很久的時間去等待和引導，但只有汲取營養慢慢成長，孩子們才能終成參天大樹、沐浴一方艷陽。

西南大學學生通訊社王詩萌／供稿