早幾天就準備來浉河中學交流學習，我們兩學校要進行同課異構，課是由浉河中學定的《藤野先生》，我校的講課人是徐夢嫻老師。
這課確實不好教，拿到這篇文章后，如何去設計，很犯難，但在工作室及八年級語文組的反復聽課磨課中，今天徐夢嫻老師以最好的狀態展現在兩個學校語文老師面前，真是不負眾望，為夢嫻點贊。
課后，先由浉河中學老師點評兩節課，然后我進行隨教隨評，下面是我的觀課議課現場文字整理:
? ? ? ? 浉河中學劉慧老師《藤野先生》
課前誦讀
一、課堂流程
簡單導課，由三位老師引出
出示：抓關鍵字，直奔“偉大”
提取核心段，齊讀37段，生齊讀核心詞：偉大
出示：梳理事件，質疑“偉大”
初識藤野，聽讀6—9段，藤野先生留給魯迅怎樣的印象？
一生讀
師：感謝吐字清晰，鏗鏘有力
生：不修邊幅
生：不拘小節
師：還有一處，外貌描寫
生：外貌普通
（老師點撥適時，這是淺層理解人物）
師：了解一個人，聽其言，還要觀其行出示：交往日深：細讀11—23段，你讀出了一位怎樣的藤野先生？
生靜思
師：不動筆墨不讀書
（教給學生讀書方法）
生：治學嚴謹
生：教學認真負責
生：和藹可親
生：求實
師總結：選取典型事例，塑造人物形象
（對人物的深度理解）
師:到底是什么原因，體現偉大？
出示:偉大一詞的三個義項，生選擇，說理由:超乎尋常，令人欽佩敬仰
選擇哪里體現出來了？
（步步推進，步步深入）
出示:個人背景：《瑣記》中的一段話
過渡：日本又怎樣？
齊讀1—2段，我在東京的所見所聞所感
生齊讀
（應給學生思考批注時間）
一生回答師
生對話
（可設計活動，給學生時間，就減少碎問碎答）
師總結：仙臺是一個市鎮，并不大
出示社會背景:匿名信事件，看電影事件
合作探究：我是懷著什么心情回憶這兩件事的這和藤野先生有什么關系？
學生小組合作探討
師：看來大家喜歡獨立學習，無人舉手，看來時間不夠，再思考
和三生對話
（若設計活動，減少很多追問）
（學生獨學時間稍短，充足了，交流起來就有話可說）
師:對比，沒有民族偏見
出示：摘自藤野《謹記周樹人君》一段話，了解對魯迅的影響
生齊讀“小而言之”一段，
生齊讀
師：什么是小而言之，大而言之呢？
一生答
師：“小”是對我的影響，“大”是熱心醫學。科學家有自己的國家，科學沒有國界。
出示小結:總結“偉大”
（回應了全文）
師：為什么棄醫從文？
生讀“嗚呼，無法可想”
出示：關照現在，繼承偉大
一生答
師:藤野對我的影響是深遠的，20年過去了，還念念不忘，為什么用“偉大”評價他棄醫從文后，對我還有影響嗎？
一生答
（對全文的總結）
出示:師恩難忘
出示：藤野先生，我想對你說
兩生答
師用一段話小結
（是否讓學生寫一下，語言組織會更好，理解會更深）
二、課程觀察
亮點：
1.主問題設計巧妙，抓住“偉大”，步步推進，由淺入深，步步深入，一線串珠。學生活動方式多樣，獨學，小組合作學等課堂環環相扣，前后照應，收放自如。
2.教師具有機智，學生討論不激烈時，說學生更擅長獨立思考，有答案請舉手，學生參與人少，再給大家十分鐘時間思考。
3.教師不吝嗇鼓勵語，不明白的請舉手，沒人舉手，心中有自己的答案。
4.教學資源利用巧妙，課文內容背景資料，佐證資料巧妙的介入教學中，適時適當的利用資源，或鋪墊，或引思，或佐證，可謂最大限度地做到了利用資源教學。
細部觀察
1.學生思考時間不夠充分
2.課堂碎問碎答多，最好把問題活動化，節省學習時間，學生參與面就大了。
3.沒有精準地落實教材及課標的標高。
? ? ? 長垣一初中徐夢嫻老師的《藤野先生》
一、課堂流程
10:03
課前游戲互動
10:05上課
導課:簡單導入
出示目標，生齊讀
1.感知文章內容，理清思路。
2.品析描寫藤野先生的細節，學習刻畫人物的方法。
3.感受作者強烈的民族自尊心，學習作者的愛國之情。
（三個目標有梯度，有寫了什么，怎么寫的，為什么寫三個層次的教學）
教學鋪墊，生齊讀
字詞積累16個
師提示筆記：解剖，斗亂
出示作者簡介及別人評價
出示：魯迅是“? 民族魂? ? ”，生自由讀，齊讀其中一部分
師：大家狀態越來越好了，批注“? 民族魂? ”
（有助于后面的人物分析及情感感悟，讓學生動起來，各種讀，有批注）
出示背景資料一：寫作背景。
由7.《父親的病》 8.《瑣記》引出9.《藤野先生》，自然引出背景。生讀其中一部分“我的夢很美滿……”
（老師有豐厚的資料積累，很有必要）
出示三個教學活動：活動一：默讀全文——知內容；活動二：精讀段落——識先生；活動三：跳讀一字——理心路。
10:11活動一? 默讀全文——知內容
出示:默讀課文，依據提示，概括文章所寫的事件。
方法指導：誰做了什么（抓關鍵動詞）
教師給出前四個與后四個，學生填寫中間四個。
生靜思批注
師生對話，三個學生回答
生齊讀這四個內容
（教師的智慧：有方法指導，學生填寫的這四個內容也為下面的活動鋪墊的）
10:17活動二：精讀段落——識先生
出示:精讀16-23段，依據示例，從作者的語言細節上，分析并批注藤野先生的品質和性格特點。
教師給出示例：添改講義一段，生自由讀。（教師有細致的批注指導，學生就有法可循了）
學生靜思，小組合作交流。
（生舉手多，給足了獨學時間）
師生對話。
師提醒做批注
師:有沒有關注23段的？
（適時引導，體現老師的引領作用）
（師多次提醒學生批注，這種意識很好）
出示總結藤野先生人物形象，生齊讀。
出示背景資料二，王曉明博士的《離鄉者的凄哀》，引出對比。
（老師有豐厚的資料積累，對比為后面小結鋪墊）
一生回答
師：你是一位好老師。
（贊揚學生）
教師總結：經師，友人，人師及司馬光的話（加深對人物形象的認識），生齊讀。
出示：“有時我常常想”一段，強調是議論，生齊讀。
（議論為后面小結鋪墊）
變文為詩后再讀。
（有創意，極好的表達出作者情感）
師總結怎樣寫人：典型事件，語言細節，對比手法，敘議結合提醒批注。
（水到渠成，由讀到品再到寫，達到一定的高度）
10:33
出示活動三：跳讀句子——理心路。
出示:品讀琢磨部分“也”字句，體悟情感出示情感的變化的“也”字句，明確了棄醫從文的原因。
生靜思，批注。
四生回答
（教師應對學生答案提煉，提升。這點師生對話準備不充分）
出示情感波動，得出“? 民族魂? ? ”就是家國愁，民族恨，愛國情。
生齊讀。
提醒批注:家國愁，民族恨，愛國情。
提升“? 民族魂? ? ”，師讀。
10:42
出示南仁東的事例，簡單了解
（老師說，學生聽）
生齊讀后四行。
（告訴學生各個時代都有各個時代的“民族魂”）
師:課下繼續進行“? 民族魂? ? ”的探索之旅。
（由課內走向課外，由知識的學習到立德樹人）
小結：這是——“兩個偉大靈魂的相遇”
“這是——“一場偉大友誼的見證”
這是——“一次思想革命的記錄”
（提醒批注）
課堂觀察:
亮點：
1.課堂鋪墊厚實，有積累意識：字音字形16個；作者魯迅的簡介；《朝花夕拾》相關的第七、第八篇；寫作背景等。對于初中學生來說，字詞教學和文學常識的積累都是很有必要的。
2.有明確的教學內容：本文篇幅長，涉及的人和事多，如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺，如：文章體現作者情感的地方很多，徐老師只抓“也”字來感悟情感。所以，徐老師抓住文章的兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國情感這一暗線，采用由整體到局部的教學思路進行設計，這樣就去繁為簡、去碎為整。就有明確的教學內容了。
3.教學思路清晰：活動一：默讀全文——知內容；活動二：精讀段落——識先生；活動三：跳讀一字——理心路。三個板塊逐層推進，線條簡潔，訓練厚實。每個板塊都是獨立的微課，同時又是步步推進的。
4.有扎實的訓練活動：如第二個活動：精讀段落——識先生，教師有示例，遞抓手，搭梯子，學生有思考，有批注，有朗讀，有品讀。
5.精心研讀教材，優化教學設計：本文屬于長文、難文，又是魯迅的文章，所以教師教起來、學生學起來難上加難。那么教師要想優化自己的教學設計，必須在深入的研讀教材的基礎上。特別是“變文為詩”的設計，極好的表達出作者心中的懷念與感激之情，更是用詩意手法優化并深化了教學。
6.有批注意識，提醒學生不下七八次批注。7.有朗朗讀書聲，讀貫穿課堂始終，這才是語文課應有的樣子。
8.關注了單元教學目標：單元目標說：學習本單元，要了解回憶性散文的特點，比如內容真實、事件典型、注意細節描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。徐老師在后兩個學習活動中都一一落實了。
9.讓核心素養與立德樹人落地生根：第三個學習活動，在通過“也”字感悟作者情感后，走出文本，探尋各個時代的民族魂，讓學生不僅學習知識、提高能力，更是學會做人，體現了統編教材所要求的核心素養與立德樹人的核心。
細部觀察：
對教學內容的取舍還不夠大膽：
比如，我們可不可以只進行一個學習活動：多角度的分析人物形象：分析后得出 1.典型事件凸顯人物品質。2語言細節刻畫人物性格。3對比手法突出人物精神。4敘議結合深化人，物形象。
還可以僅設計品析作者風格多樣的語言：可從對我的溫情語言與對清國留學生、日本青年及軍閥政客的嚴峻而又犀利的語言特點。三、深度思考：
對于長文、難文怎樣取舍，讓長文短教、難文深教做到實處？
課堂就是遺憾的藝術，兩位年輕老師上出了不同的風格，切入點不同，取舍不同，讓學生收獲也不同。再內容取舍上也是個矛盾點，內容少了怕容量不夠，多了怕每個都是蜻蜓點水，落實不到位。
總之，這兩節課讓我們受益匪淺，也留下了太多的思考。
