青春語文一群@語文濕地 微信群上的聊天記錄如下，請查收。

————— 2019-11-02 —————

孫秋備 19:33

青春語文的各位兄弟姐妹好！我是青春語文名師工作室的孫秋備，今天我和大家聊的話題涉及“群文閱讀”，也和“文本特質”有關。這兩個領域都很寬泛深廣，要兼顧二者細細講述，難度很大。我就結合自己這兩年的思考和研究，在課型確定和課堂操作方面給大家做一點兒匯報。

孫秋備 19:34

這是我這兩年在群文課堂教學方面的一些嘗試。其實，2015年我就作為主研人員開始做群文教學讀寫結合課題研究，隨后兩年，我自己相繼主持了一個市級和省級群文課題。盡管如此，我對群文閱讀教學的理解還很不夠，我覺得迫切需要解決的問題是：如何讓群文閱讀“落地”于一線教學、“扎根”于常態課堂。2018年，系統地學習了王君師父的“文本特質和課型創新”理論后，我覺得找到了解決問題的途徑。

孫秋備 19:35

于是，這兩年我在群文教學實踐方面有了一點成果。君師父以“激動人心的秋備現象”作為11月份《中學語文教學參考》青春語文沙龍的標題，對我來說是有生以來獲得的最高評價和榮譽。

孫秋備 19:36

身處豫西南一個僻野小縣，我的視野不廣、學歷不高、悟性較差、學養不足。如果說我在群文教學上算有一點成果的話，我覺得這成果源于君師父 “文本特質和課型創新理念” 生命力的強盛。君師父的新著《創新教學十一講》即將與大家見面，書中對七種課型的探索和實踐進行了詳盡的闡述。今天的講座我先帶領大家復習一下文本特質分類和七種課型，然后結合我的課例具體說說群文教學中如何確定課型、設計課堂。

孫秋備 19:36

一、青春語文的追求和文本特質分類

孫秋備 19:37

王君老師說，青春語文課堂的追求是結合學生的現實成長所需，在語用價值和精神價值的開掘上有獨到之發現和獨到之呈現，打通教法和活法，打通語用訓練和精神啟迪。這是文本特質與課型創新教學的基座，是七種課型的共性特征。

孫秋備 19:37

王君老師說，缺乏區分文本特質的意識，直接導致我們在所有文本上都以大概相同的思路平均用力，教學設計遵循大致相同的思路，課堂教學呈現大致相同的模式。求全貪多，全面出擊，最后的結果當然是捉襟見肘、力不從心。解決這一現實問題的方法是：簡化語文教學的內容和形式，區分文本特質，準確地選擇教學方法。王君老師經過探索和實踐，把文本特質分為七類：主題型文本、語用型文本、寫作型文本、誦讀型文本、思辨型文本、跳板型文本、積累型文本。

孫秋備 19:39

先復習一下每一種文本的教法哈[呲牙]

孫秋備 19:40

1. 主題型文本的課堂目標直接指向思想啟蒙和情感熏陶。適用于主題確實具有多義性、學生理解起來確實有難度的文本或常讀常新的經典文本。對主題型文本的學習，首先要開掘其獨特的切合學生現實需求的精神價值，而不是照搬教參、恪守常規。其次，主題的領悟需要借助一定的路徑和抓手，語言的咀嚼和品析是毋庸置疑的，要著力于“工具性”和“人文性”的“高端融合”。

孫秋備 19:41

2. 語用型文本的課堂目標直接指向文本的某一種語言特質的認識和學用。王君老師研究出兩種類型：“五看式”---從宏觀到微觀，整體透視、全線關注一個文本的語言特質?！熬劢故健?--選擇較小的語用知識作為切入點，解讀發現，探究解析，深入開掘，著力訓練一種語言能力。

孫秋備 19:43

各位兄弟姐妹，具體的課例參看王君老師的新著《創新教學十一講》

孫秋備 19:44

這些內容需要慢慢咀嚼，領會。大家可以先看個大概。等看師父的書再好好反芻[呲牙]

孫秋備 19:44

語用型文本的“語言訓練”是顯性的直接的，主題型文本的“語言訓練”是隱性的柔性的。語用型文本的教學要在進行語用訓練的過程中融合精神價值的滲透。

孫秋備 19:45

3.寫作型文本的課堂教學以寫作為起始與皈依，挖掘文本詞語、句子、段落、篇章結構、個性表達等方面的寫作規律，聚焦一點，喚醒學生累積的經驗，讓學生在寫作技法上有所領悟并加以習練。

孫秋備 19:48

寫作型文本與語用型文本的區別在于：課堂落點于學用寫作技法，還是落點于學習語言特質。

孫秋備 19:49

幾種容易弄混的課型我簡單比較一下。

陳建紅 19:49

寫作技法與語言特質

孫秋備 19:50

寫作型文本課堂落點于學用寫作技法

孫秋備 19:50

語用型文本落點于學習語言特質

孫秋備 19:50

一個是學用，一個是學習、打通

孫秋備 19:50

接著說誦讀型。

孫秋備 19:51

以上三種課型是常用課型。

孫秋備 19:51

4.誦讀型文本教學是以“誦讀”為主要手段，以“誦讀”為抓手，以“誦讀”為推進器，通過各種形式的誦讀組合，在誦讀中滲透理解，滲透點撥，在誦讀中實現自然升華，最后落點到教學主旨的實現上。散文、詩歌等情感體驗強烈的文本適合誦讀型文本處理。

王君 19:51

做這個研究主要是為了讓大家面對文本時有更多的視角，有更多的抓手。

孫秋備 19:52

師父的研究太接地氣兒了

孫秋備 19:53

有了文本特質的區分，課堂教學就不再“一把抓”了

孫秋備 19:53

再說說思辨型文本

孫秋備 19:53

這個方面要向晶晶學習

孫秋備 19:54

她的每一期專欄我都要細細品讀。

孫秋備 19:56

5.思辨型文本的教學把培養學生的理性思維作為首要目標，借力于各種文本的學習培養學生認知一致、認知謙遜、認知正當、認知堅毅、認知公平、信賴推理、認知勇氣、換位思考和思維自主等方面的思維品質。思辨型文本教學是“超越文本式”的教學，這對語文教師的創新思維和課堂駕馭能力提出了更高的要求。

王君 19:57

對于這本書，晶晶老師的領悟特別棒。把讀書和自己的教學打通了。

孫秋備 19:57

思辨型文本的教學我需要加強。

孫秋備 19:58

6.積累型文本教學是把一個文本當作一個比較純粹的語言材料素材庫來對待，在課堂教學中直接把積累語言材料作為第一層面的教學目標。而不把教學時間和教學精力耗在主題挖掘、語言品味、寫作探索等。適用于語言表達精美，信息量大的難文長文。巧設角度歸類整合、創設語境積累詞句、比較運用中積累、朗讀勾連中積累等是常用方法。

王君 19:58

@孫秋備每個人都有自己最擅長的和比較不擅長的。樣樣都擅長的，基本沒有。有，也是怪物。咱們都不追求完美。

孫秋備 20:00

是的。謝謝師父！有不完美生活才有奔頭啊[呲牙]

孫秋備 20:00

余映潮老師在積累方面做出了高度。

孫秋備 20:01

需要辨析一下語用型和積累型

孫秋備 20:01

積累型文本教學中也有語言的學用，通過動態的學用達成積累的目標。與語用型文本教學的區別在于只做淺層次的學用而不做深入的挖掘、品析。

王君 20:01

@孫秋備每一種文本，如果我們著力去思考的話，都會又形成一門學問。

孫秋備 20:01

是的是的，我們可以專注于一種文本深入研究。

孫秋備 20:02

師父給我提供了一個研究新方向。

孫秋備 20:04

7.跳板型文本的教學目標是通過學習某一個文本或某一組文本，勾起學生的閱讀興趣，教給學生相應的閱讀視角或方法，帶領學生進入一個更遼闊的閱讀世界。有三種形態，第一種：精讀一篇，引出一本或一類；第二種：精讀多篇，引出一本或一類；第三種，整本書引讀，側重學生整本書閱讀的“開啟”研究，不是全息意義上的整本書閱讀。

孫秋備 20:05

君師父的文本特質理論和王榮生教授對教材的處理有相似之處。但我覺得君師父的劃分更細致，可操作性更強。

孫秋備 20:07

通過一節課，把學生引向更廣闊的閱讀領域

孫秋備 20:07

我覺得君師父文本特質的劃分不是絕對的、對立的，而是相對的、兼容的。一個文本可以處理成多種類型，一節課可以立足文本的一種特質，也可以一種特質為主，兼顧附屬特質。

孫秋備 20:08

二、文本特質理念下的群文教學策略

孫秋備 20:09

復習了文本特質的基本分類和課堂路徑，我們再來說說文本特質理念下的群文教學策略。

孫秋備 20:09

理論基礎打好了，設計課堂就心里有底

孫秋備 20:10

1.怎樣確立課型

孫秋備 20:11

群文閱讀教學實施的第一步是議題的確定和文本的編組，即“為什么教”和“教什么”。多文本編組的范圍可以是課內多篇、課內外結合或課外多篇，多個文本之間的關系可以是互為對比、互為補充或互為支撐?，F階段我做的是課內整合教學研究，在文本組合上著力于課內多篇特別是“一課多篇”。我有一個執念：被編排在一課當中的多個文本一定要有一節課是以“群”的形式出現，以“群”力來實現更大的教學價值。所以，多文本的編組策略暫不多談，先說說面對課內多個文本如何確定議題。

孫秋備 20:12

確定議題的過程就是甄別文本特質、確立課型的過程。王君老師說，我們要變“被文本指揮”為“指揮文本”，從學生的語文素養成長和心靈品質成長的需求角度來確定組合哪些文本、教學哪些內容。

孫秋備 20:13

我是怎樣思考確立課型的

孫秋備 20:13

比如當我面對七下《短文兩篇》（《陋室銘》《愛蓮說》）時，我首先思考的是為什么把兩文組合起來教，組合起來后教什么。為此，我先做了個調查，問了身邊的幾個八年級學生對這兩篇文章的印象，學到了什么。我覺得這么經典的美文，他們可以不記得注解、翻譯，但一定應該對那些膾炙人口的句子信手拈來的。調查的結果可想而知，經過刷題訓練的學生早不記得這兩篇美文美在何處?；诖?，根據君師父的文本特質分類，我決定把這兩篇文章的整合課定位為積累型文本教學，不做深入的挖掘和解析，以能力積累為目標，以“當夢得遇見茂叔”為情境，主要開展三個積累活動：“之”的用法、句式的學用、人文精神的積淀。

孫秋備 20:15

再如，看到八下的《唐詩二首》（《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》），我首先想到的是《蔣勛說唐詩》中對杜甫和白居易的相關解說。這兩首詩歌的共同之處在于用文學的方式表達對民生的關注，呼吁對生命的關懷。而我身邊的八年級孩子，多以自我為中心、沉溺于自我的狹小空間，很少放眼社會關注其他人的生存狀態，更遑論悲天憫人的情懷。于是，我就確定這個整合課的最終落點為“惟歌生民病”，做主題型群文教學，通過多樣求同、對比式誦讀、對舉式插圖擬題等活動，達成情懷熏陶和思想啟蒙的目標。

陳建紅 20:16

關注核心素養已經不簡單了，還要從學生心靈品質入手，這就是師傅的獨到之處，秋備的智慧之點

陳海波 20:16

多樣求同、對比式誦讀、對舉式插圖擬題，秋備的探索比較細致。

王俊芳 20:17

秋備老師有一顆悲天憫人的心靈，也有深厚的學養積累，所以才能將教法和活法打通

孫秋備 20:17

又如，面對九上第一單元的現代詩歌，我的第一想法就是要通過課堂教學讓學生學會寫短小的現代詩歌。我在學校曾主持過幾年社團活動，領著學生誦讀詩歌學寫詩歌。我覺得除了文學積淀外，學生寫詩的難點在于借景抒情手法的運用。所以，我根據“活動探究”的單元特征，著眼任務單，選擇《我愛這土地》《你是人間的四月天》《我看》三首小詩，以“學習借物抒情寫小詩”為議題開展教學，課型定位為寫作型群文教學。

孫秋備 20:19

師父說，要著眼學生所需，挖掘出最適合當代學生的語用價值和精神價值。

孫秋備 20:20

總之，群文教學的核心是議題學習和議題建構，而不是全息性地學習文本。文本特質分類意識可以讓我們快速確立議題，確定教學內容?！敖淌裁础薄盀槭裁催@樣教”一旦明確，“怎么教”的問題就相對輕松些。

陳海波 20:20

有的課型需要單篇細品，但每個單元確實需要整合，需要群的探索！以拓寬學生的視野，打開學生的思維！

孫秋備 20:21

面對課內多個文本，我常常一邊反復閱讀單元提示、閱讀文本、閱讀課后的思考探究、思考文本之間的內在聯系，一邊調查學情、研究學生所需。盡量讓自己的群文教學有鮮明的現實意義，能為學生的語文素養成長和心理品質成長助力。

孫秋備 20:22

2.明確文本特質和課型后，如何架構課堂？

孫秋備 20:22

①群文教學的整體架構。

我覺得群文教學的課堂架構有兩種形式：一種是橫式展開。多個文本以顯性的方式呈現，通過不同角度的求同、比異，最終抵達課堂落點。我的“一課多篇”群文教學多采用這種方式；一種是縱式推進。多個文本以隱性的方式呈現，即先呈現一篇或多篇，循著教學切口，逐漸加入相同或相反的文本，構成多個類別或多個階段，文本之間互為支撐互為補充，讓學生形成或全面或立體或深刻的認知。君師父的“有效溝通”系列群文教學、《春天會不會生氣》等都是此類推進方式。

王君 20:22

②聚焦設計，凸顯文本特質

在選定多文本、確定了文本特質和課型之后，如何開展課堂設計呢？王君老師在《中語參》10月刊中說，通則不痛，痛則不通。好的群文課一定“通”得暢快，而有問題的群文課，也一定是因為某個地方“不通”“半通”甚至是“通歪”了。這就是說，我們的課堂設計要聚焦議題，搭建文本間的相通路徑，讓學生循著這些路徑學得明白悟得通透。路徑搭建得不夠堅實或者不夠寬暢，文本特質就凸顯不夠，課型就會不明晰。

陳海波 20:24

聚焦議題，搭建文本間的相通路徑，讓學生循著這些路徑學得明白悟得通透。

王君 20:25

文本打通，那真的就是教師的創造力了

孫秋備 20:25

以我的兩個課為例來加以說明。

孫秋備 20:25

《與朱元思書》《答謝中書》的整合教學，我把課型定位為寫作型群文教學，議題為“跟山水小品學寫景”。課堂環節有五個：（一）初讀課文，正音，自主說譯，理解文意；（二）看篇，學章法之美。用一詞概括全文，用一句概括全文，用朗讀表現文章層次。（三）看層，學繪景之法。朗讀分寫部分，從“動靜、聲色、視聽、詳略、正側、景情”等任選角度品評兩篇文章寫景方法的異同。（四）看句，學語言之妙。朗讀句子，尋找構句規律，品析語言之妙。最后讓學生運用學到的方法謀篇布層、遣詞造句，寫一封《與吳均書》或者《與陶弘景書》。

陳海波 20:26

條理清晰，學生有方向，任務具體。

孫秋備 20:26

大家看這個設計，雖然有文本特質和課型創新意識，但“群”力沒有發揮出來，有諸多“不通”之處。

孫秋備 20:26

“不通”的外在表現是腫或脹，教學環節太臃腫，說明文本之間的內在氣脈沒打“通”，課的“氣血”就不暢，寫作型文本特質沒有凸顯出來。這是其一。其二，“痛”的內在原因是“甬”道有病，即關鍵環節融通得不夠，文本之間的路徑不夠暢通，文本與文本、文本與學生心靈之間還是兩張“皮”。環節三作為關鍵環節，不聚焦，“一把抓”，沒有把語用價值點和精神價值點貫通起來，課“魂”就散了。

孫秋備 20:29

反復斟酌思考后，我的課堂教學變為以下環節：（一）看篇---讀清結構。以讀代析，簡說結構；（二）看層---辨析寫法。比讀兩文寫山的部分，學習以動寫靜的手法，情動于中才能于靜態中感受到生機涌動，由此窺見兩文作者與自然互通相融的生命愉悅。（三）看句---品析句式。大量四字整句和散句相間，疏密相間、靈動多變。最后“看意”，兩文在篇、層、句都達到了寫景的最高境界“從流飄蕩，任意東西”，啟發學生：當你對所要描寫的事物產生心流，當你把情意融入到文字當中，你筆下的文字就會產生打動人心的力量。

孫秋備 20:32

再看一個課例?！尔滅鞯亩Y物》（歐·亨利）《藝術品》（契訶夫）的整合教學。

孫秋備 20:33

比第一次聚焦一點，也在努力打通兩個文本

孫秋備 20:34

《麥琪的禮物》（歐·亨利）《藝術品》（契訶夫）是兩篇小說。最初設計為語用型群文教學，課堂主題是“愛，是最聰明的禮物”。教學環節有：一明確學法，概讀小說。訓練重點在于引導學生了解小說內容，并初步理解小說主旨。二比讀結尾，學習讀法。這個環節先比異，從中感受作者不同的態度，再求同，找到兩文共同的語用點——巧合與伏筆，最后聯結其他譯本的結尾，加深對原文結尾效果的認識。三比較結構，把握情節。通過畫結構圖發現小說的“圓形”結構。四是聚焦“傳遞”，比較人物。通過人物性格的比較，凸顯對“愛”的主題的理解。

廖錦婉 20:34

第二次設計抓住了兩篇山水小品文的“魂“，比較點也更聚焦[強]

孫秋備 20:34

審視這個教學設計，大家會發現，我既想突出語用點的訓練，又對其他教學內容的戀戀不舍。教學設計不能凸顯課型特征，教得不明白，學得自然不通透，文本的語用價值和精神價值沒有貫通。

孫秋備 20:35

在實際教學中，我把課堂環節壓縮為：概說故事、比較禮物和品評小說。把人物因“真、善”而美與小說創作因“真”“善”而美貫通起來，啟迪學生多一些真與善，少一些假與惡，試圖打通語用和精神。限于時間關系，不再細說，感興趣的老師可以參看公眾號專欄“青春語文·孫秋備課內整合研究20”。

孫秋備 20:35

各位兄弟姐妹，以上是我在群文教學方面的一些思考和做法，很不成熟，有很多課還有待于進一步提升；在文本選擇與組合的多樣化、在理論提煉思想形成等方面也還很欠缺。

孫秋備 20:36

我的群文課堂教學，受益于文本特質理論非常多，但是真要條分理析地說出一些方法和策略，又覺得難以說清。啰嗦了這么多，希望今天的講座能給大家一點點啟發。

孫秋備 20:36

我愿意與大家一起，繼續研究君師父的文本特質理論，我以我的經歷和經驗證明，這一理論在單篇教學、群文教學、整本書教學中都會為我們照亮前行的方向，讓我們愈走愈輕快，越走愈高遠。

謝謝各位兄弟姐妹的陪伴，謝謝大家！

孫秋備 20:23