每個周末，學校布置給大女兒的回家作業中總會有一篇作文或者小練筆要完成。絕大多數時候，大女兒總是把作文或者小練筆的題目告訴我，然后問我應該怎么寫。她總是希望從作文或小練筆的選題、立意、角度、架構、詞句等等方面，我能給她全方位的建議甚至是直接陳述。
因為，自從她開始寫作文以來，只要每次她把寫好的作文草稿拿給我看，我總是會從不同的方面對她的作文提出一點意見。時間一長、次數一多，她就形成在每次寫作文之前先來問我的習慣。
一開始，我也沒有覺得有什么不妥之處，因為畢竟孩子還剛剛開始接觸“作文”，一方面缺乏生活經驗和知識儲備，無法從選題、立意、角度等方面找準一篇作文的“痛點”，另一方面三四年級的孩子在文字上也確實不夠“技巧”，無法用合理的架構和準確的詞句來完成寫作。基于這樣的想法，我就把回答孩子這些問題，視作是幫助孩子提高作文水平的有效方式，理所當然地越來越全面介入到孩子的寫作過程中。
然而，隨著這種介入的深入，孩子越來越少自己動腦子去設計自己作文了，有時甚至會說，老爸你說，我拿支筆記下來。當她越來越頻繁地說這句話的時候，我開始意識到我這樣幫助孩子寫作文的形式一定是出了問題。因此，當我終于忍不住問大女兒，你自己怎么不試著思考思考，自己先去寫一稿嘛。大女兒回答我，以前每次我寫好，你不都是說了之后讓我重新寫一遍的嗎？那還不如直接問你該怎么寫，不是可以提高效率嗎？
女兒的回答終于讓我明白了問題的所在，頻繁地讓孩子根據我的意見去重寫作文，是造成孩子在寫作文或小練筆上開始依賴我的根源。我反思自己的問題所在，都說“好文章是改出來的”，怎么讓女兒重寫作文就導致她反而產生寫作“厭惡”情緒了呢？癥結在于，作文的重寫并不是發自孩子自己的主觀意愿，作文的修改意見也并不是出自孩子自己的想法。
孩子的作文當然不會是十全十美的，在這個世界上也并不存在十全十美的東西。用成年人的眼光去看待孩子的作文，當然是充滿著幼稚和缺陷，但這些幼稚和缺陷卻正是屬于孩子自己的作品。
由孩子作文讓我想到，我們可以啟發、引導和扶持孩子，讓孩子能茁壯成長，讓孩子能減少缺陷，但這些都需要在平時日積月累，而不是靠一時的拔苗助長。就像不能在孩子要寫作文時才跟她交流怎么寫且僅限于怎樣寫好“這一篇”作文一樣，我們要注重在功夫下在平時。同時，我們也不應該期望孩子完美，就像沒有十全十美的作文一樣，當看到孩子并不完美的作文時要從中發現美，要克制住自己內心追求完美的沖動，因為我們本身也遠遠不夠完美，憑什么要求孩子完美？
沒有人能對一個完美的人產生同理心。對他人的支持、安慰和幫助正是對他人活著的肯定與贊頌。這種共通的紐帶強化了我們自身活著的感覺。還有什么能比一個滿懷同理心的擁抱更讓人感到充滿生機？——【美】杰里米·里夫金《同理心文明》
