文/風雨綫 ? 時間/ 2017年3月10日
讀楊絳先生的《老王》，也算是有幾次機緣。
初次接觸，是2015年春，剛站上三尺講臺不久，于是，聽師父上課，成了我的工作常態。那天，剛好是這篇散文，九年級下(鄂教版)的內容完全不熟悉，之前也沒有讀過這篇文章。那堂課下來，雖然師父聲情并茂，學生獲益匪淺，但是，我因為脫離文本，僅僅只是草草的粗略的過了一遍，加之過多的關注于教學技巧，因此，課后并沒有過多的真切的感受！
第二次接觸，是2015年秋，在魯能巴蜀參加跟崗實踐研修培訓時，一位專家級別的老師，為我們獻了一堂《老王》的示范課，借助文本，我匆匆地走馬觀花般讀了讀，而今，諸多關于授課的場景已經淡忘，只是“老王”，這個回民，他的所作所為，他最終的結局，以及楊絳先生那句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，久久不能散去。
第三次接觸，是2016年春，我帶了九年級的語文課，這篇散文真正出現于眼前，成為我必須思考和面對的課文。秉承著一貫準則，拿到課文，自己大聲讀了三遍，只是，讀完后，只覺得，先生不愧是先生，平實的語言蘊涵了豐厚的意味！于是，禁錮于，如何備課，如何教學，如何講解清楚，如何制好PPT？任務性太強，在文本的深入上，只能說過于草率，哪怕后面又讀了兩遍，才進入課堂，那節課，讓人依然不滿意！因此，曾一度懷疑，我是個假語文老師，假中文系學生，對被眾人好評的《老王》，竟然無法感受解出其中精妙！
今日，2017年的春天，2017年的3月10日，我依然是九年級的語文老師，手里依然拿著去年的這本鄂教版教材，依然要去給學生講《老王》。只是，我的學生們不同了……
課前，讀了課文，翻出了去年備課的各類資料，導學案、教學過程勾勒以及PPT，而后，參閱了書里圈點勾畫批注的筆記以及教師教學用書，理了理思路。其實，胸中無丘壑，去年的諸多情形依然在目，要如何打破再重構，要如何浸潤進學生心里？說實話，我不知道，我也并沒有想清楚……
可我還是去了，站在講臺上，突然明晰起來，我們46個人，一起走進文本，讀文、勾畫、批注，我用語言創設營造具體可感的情境，兩節課中，我的聲音有高低有起伏，但被文本情緒帶動中都很輕，可是，學生出奇的靜，看著他們因文字，時而眉頭緊鎖，時而發出嘆息，時而不由自主感嘆起來，時而蹦出讓人欣喜的詞匯，我想，那一刻，因文字，我們是共鳴共通的。
讀著，說著，讀到送冰塊、病后托人送冰塊，讀到送錢鐘書先生上醫院，讀到貼心的啞著聲音問“你還有沒有錢”，從這些瑣瑣屑屑的事情中，讀出了一股特別濃特別濃的溫情來，老王，不幸的一生，能做出如此溫暖的事兒，定是個良善之人，定是個熱愛生活之人吧！
讀著，說著，讀到臨終前一天老王送香油、送雞蛋的場面，仿佛直僵僵的老王就在眼前，面如死灰，兩眼結著一層翳，骷髏般披著一層枯黃的干皮；說到老王簡潔的語言“嗯”“我不吃”“我不是要錢”，飽含無限悲涼；看到老王難以推辭接過錢，沒來得及坐一坐，沒喝一口茶，便直著腳離開，不禁悲由心生……
老王，臨終前，他想的，或許，只是，拜別朋友和恩人；他要的，或許，只是朋友般的關懷和溫情；他渴求的，或許，只是短暫的陪伴和說話……只是，他沒有，什么都沒有得到！
如果，老王有一個關系對等的朋友，真正走進他，關注他，了解他，或許，他的不幸便會幸運很多！
正如，楊絳先生在文中所說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。有楊絳先生如此，老王的不幸也會減少吧！
課程結束時，學生埋頭朗讀課文，下課鈴聲響后，我靜靜站在講臺上，沒有打斷他們，走進文本，才能走進老王，才能走進楊絳先生……
課后，又翻了翻《老王》，情緒繁復，有悲涼、有溫情、有溫情后的悲鳴、有幸運、有不幸，各種交織、旋轉，不可斷絕，出去走了走，回來，又拿出課本，大聲讀了兩遍，此時，竟慢慢平息……
下節課，再陪著學生們，再讀讀《老王》吧！
