? ? ?“習作點評。先欣賞幾篇佳作。用心聽，邊聽邊想：這一篇靚在哪里？所謂佳作，往往只要有一段甚至一兩句特別閃光就可以了！這樣的句子像寶石，照亮整篇習作，也照亮同學的眼睛、老師的心！當然嘍，要有慧眼、懂得欣賞的高人，才能看到寶石。歸根結底，照亮你的眼睛的，是你自己心中的品味的光。”
? ? 板書“描寫人物”“外貌與內在（關聯）”“講故事”。一瞬間，幾乎所有看向老師的目光都變得炯炯有神！我仿佛置身于聚光燈下了。
? ?“別急，還沒有開始呢！個個脖子伸得像長頸鹿”
? ? “呵呵！”
? ? 面面相覷。因為他們不知道老師會讀誰的習作。
? ? ? 投影，熟悉的字，還沒看清內容，竊竊私語：“彭怡琳的。”不難想象，這作者，該多么榮幸，該多么慶幸周末的努力。
? ? ? ? ? 老師聲情并茂的讀，似妙筆生花。這樣的講述，賦予習作活跳跳的生命力；同時，觀察同學反應，了解他們是否具有發現寶石的慧眼，從而確定是否有必要停下來。
? ? ? ?“她的習作是兩個故事反映一個品質……”
? ? ? ?大拇指送給慧眼。
? ? ? ? 老師一路說，一路笑，大家一邊聽一邊樂。他們笑到了“點子上”，猶如懂戲人的那一聲“好”喊在寸勁上。這種頷首與會心，乃是此時無聲勝有聲的點評，是所謂的不言之教。
? ? ? ?聽到一處，很多同學同情地看向彭怡琳——攤上如此弟弟，這弟弟真是個人物啊！不知誰喊了一聲：“哪天把你弟弟領來，讓我們認識一下”。“哈哈哈哈……”眾生齊笑。這就是寫作的價值，目的達到了——體驗了寫作的魅力。
? ? ? ?接著聽，來一篇寫彭怡琳的，劉馳宇犀利的筆觸直指她的穴位，故事里的她就是這樣的人，一點不假，里邊的事件有很多目擊者，“是的，那天她真跳窗了……”，孩子們不敢相信這等事上作文，老師竟還敢在班上念，此等違紀之事，他們藏都還來不及呢！一個個露出壞笑看著我，仿佛在說，“彭怡琳是班干部，也如此放肆，老師，你怎么看？”這種調皮，感染了我，我當然說，“跳窗固然不對，但這場景的描述，講故事反映人物的形象還是很成功的”，掌聲響起。作者、彭怡琳、讀者，全都松了口氣——作文世界了，竟可如此暢快淋漓地寫，這我也會！
? ? ?期待明天的第三稿。
