：厭學分為潛意識層面的厭學和意識層面的厭學：看起來學習非常認真的，學習刻苦的，但不代表他不厭學，凡是學習刻苦認真，但是學習效率低下，努力的成度和成績不對等，就是厭學的一種外顯，因為他們沒有明確的學習目標，這個目標是人生發展的目標，而非成績在班級排多少名的目標，以成績排名等為目標學生往往處于潛意識厭學狀態，因為他們缺乏真正的學習內驅力，這樣的學生學習潛能處于壓抑狀態而無法激活，所以他們發現問題和解決問題的思維就相對局限而非發散性思維，這類學生似乎是主動學習狀態，但是屬于被動型主動學習，因為他們自我實現的需求沒有被激活，也即他們難以為他們將來的夢想去學習，而孩子的很多夢想是隨著年齡和認識變化而多變的，在變化的過程中伴隨著興趣的發展，而這些夢想和興趣往往在成長過程中被扼殺，我們教師和家長要做的，就是要激活他們內心的這種動力，而這需要你了解孩子的成長和發展的特點，懂得相關的心理學知識。? ? 意識層面的厭學，這個在生活中很容易被認識到，孩子沉迷網絡、逃學、不完成作業等等，這些孩子本身并非厭學，而大多是后期發展導致的厭學，這類厭學往往家庭教育方式和其人際關系模式相關。意識層面厭學的孩子大多的家庭家長往往會把社會競爭壓力傳遞到孩子身上，不斷的督促孩子學習，甚至督促孩子完成學習沒有布置而是家長布置的作業，以及用自己家的孩子和別人家的孩子比較等等，這就導致了孩子學習的內驅力被瓦解，在他們的意識層面更多的顯示出學習好壞更多的在家長的榮譽感上，而他們自己的這種榮譽感被扼殺，所以，學習似乎就不是他們的事情了，另外的一些孩子意識層面厭學，往往和他們的人際關系形成的情緒性條件反射有關，入和教師、同學等，他們自己在成長過程中形成的不良的認知模式，影響著他們的人際模式，而人際模式直接反饋到其在團體中或者人與人之間的情緒反應方式，這又直接影響到他們的學習，顯示在教師身上的，就直接導致偏科，在同學身上的，往往在上課時間身在曹營心在漢，他的思維很容易被一些瑣事牽走，當思維被牽著之后，課堂知識就無法形成積累，長期形成學業下降，下降形成學習焦慮，焦慮又導致課堂分心，惡性循環。? ? 作為教師、家長、學生都需要懂得心理學，作為非專業人士，不需要過多的專業技術，但需要了解，但從專業的角度去看，教師是專業的，需要懂得心理學去發揮教師教育的優勢最大化，作為家長，是轉業的，因為你的一言一行，就是孩子成長的重要學習對象，家長缺乏相關知識，教育過程就容易產生問題。孩子不是專業的，因為他們需要干預，需要提前告知，需要提前訓練，我們很多家長往往把“不能輸在起跑線上”的投入作為教育孩子的良苦用心來證明自己認真了，但往往缺乏對孩子成長和變化的干預性學習投入，這個投入，就是家長自己的終身學習，而不是孩子，還有很多家長很長一段時間覺得自己的孩子是優秀的，不需要操心的，但是這些只是他們自己內心中看到的孩子，而不是孩子內心的真正顯示，直到有一天，孩子不是他們過去認為的那樣優秀了，這些家長就開始糾結、掙扎、甚至選擇放棄。? ? 作為教師，學習專業心理知識，把教育資源最優化；作為家長，學習基本心理知識，把家庭這一“原始”社會建設好；作為孩子，多參加專業心理團體活動，把內心的潛力不斷的釋放出來。? ? 對于孩子，重在干預，而非等到發生心理上的問題之后再去解決問題，而干預的過程，也是挖掘和釋放心理潛能的過程，把每個孩子的心理潛能最大化，這不正是我們教師、家長、孩子所需求的嗎？當一個孩子心理潛能得到挖掘并釋放，學習就是一件輕松快樂的事情，這個時候，我們教師和家長才能真正的放下心來。--周成松老師更多內容敬請關注微信公眾號：chrseg。