學一點“詠物”技巧

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：請坐。今天我們來學一點“詠物”的技巧。像這樣的作文課，第一個好處是能使我們看事物細致一些，引起我們的聯想；第二個好處是使我們的作文在語言上靈動一些，文面很好看，內容很精巧。好，下面看學案中的《螢火蟲》《礁石》《根》《星光在閃爍》。這是咱們的第一個學習活動，通過讀文章來說一說，什么是“詠物”。下面我們朗讀文章，女生讀《螢火蟲》，男生讀《礁石》，全班同學讀《根》，老師讀《星光在閃爍》。

（女生讀《螢火蟲》）

螢火蟲，在夏夜的草地上低飛，提著一盞小小的紅燈，殷勤地照看這個花草的世界。

螢火蟲，你不覺得你的燈光太小了么？不覺得你是在燃燒你自己么？

螢火蟲沒有回答，它還在不停地飛來飛去，提著它那美麗的用生命燃起的紅燈，飛舞在萬花叢中。

——柯藍

師：很好聽，女生讀的內容，表現出一種清秀。好，男生開始，“礁石……”

（男生讀《礁石》）

礁石∕一個浪，一個浪∕無休止地撲過來∕每一個浪都在它腳下∕被打成碎沫、散開……∕它的臉上和身上∕像刀砍過的一樣∕但它依然站在那里∕含著微笑，看著海洋……

——艾青

師：男生讀得渾厚，如果再加一點勁兒，那么那種力量就出來了。全班同學一起來讀《根》。

（全班同學讀）

也許，一切的一切，蓋源于那個綠色的夢。

也許，只因為那個綠色的夢，才深深地、深深地植埋于地下。

把心靈的純真托給森林，把美的微笑交給花朵，把愛的溫柔送給草地，把生命的精華獻給果實。卻把苦痛和寂寞，永遠地留給自己。

……

是的，只要根在，生命之綠就將永存!

（師讀《星光在閃爍》）

星星在閃爍

歐陽斌

星星堅持不懈地閃爍，在屬于自己的坐標上。不在乎風風雨雨，有時被浮云遮蔽了，又頑強地顯現出來。

是那樣清澈純真，是那樣寧靜無躁。它們拙于言辭，干脆無語，無語便是有語，有語的涵義全在于閃爍。

……

在廣漠的夜空里，星星告訴大家，純真地生活，寧靜地閃爍，照亮自己，也照亮別人。

（生鼓掌）

師：謝謝大家！我們讀了四篇短文，它們內容不同、形式不同，但有一點是相同的——詠物。那么什么是“詠物”呢？請大家根據自己剛才讀文的體會，從寫作的角度來說一說，什么是“詠物”。

（板書：說“詠物”）

師：哪位同學來隨便談一談，你所感受到的“詠物”——

生：我覺得“詠物”就是作者運用象征手法，借一個事物，具體刻畫，然后寄托作者的贊美之情。

師：嗯，她的表述有三層意思，一種是表現手法，再一種是寫法、描述，然后表達內容。很好。這個象征的手法，它有時候是可以活用的。我們就把它說得實在點：通過描寫，然后展開一定的聯想，然后點出一種道理或抒發一種情感。好，接下來，再表達自己對詠物的看法，舉手發言。

生：我認為“詠物”就是用比喻、擬人等修辭手法對物體進行贊美的一種寫作手法。

師：“比喻、擬人的修辭手法”，把這個“修辭手法”擴大一點：主要運用比喻、擬人的手法，對事物進行描寫，然后再進行抒情。好，謝謝。

師：很好，兩位同學發言了，老師來小結一下。他們的回答，基本上把“詠物”的特點說出來了，我再來說一下，你們把它記下來：“詠物”—— 一種用生動、美好、形象的語言，描繪事物，以抒發情懷、表達感受、點示哲理、頌揚精神，表現人物的寫作技法。好，詠物是什么，我們基本上明確了。

下面我們來學習第二個方面的知識：對“詠物抒懷”的作品，對它的思路進行歸納，進行提煉，也就是說，我們來發現詠物抒情類文章的表達規律。這個規律我們知道了，就可以模仿。下面大家看材料中的《蟬》《貝殼》兩篇課文。

（一）蟬

小思

今年，蟬鳴得早。杜鵲花還沒零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。（ ）

一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！

朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。

17年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？（ ）

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活著。哪管是90年、90天，都不過要好好地活過。哦！那是蟬的生命意義！

斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！（ ）

（二）貝殼

席慕容

在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼。（ ）

貝殼很小，卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。如果仔細觀察的話，在每一個小點周圍又有著自我一圈的復雜圖樣。怪不得古時候的人采用貝殼來做錢幣！在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊！

在海邊撿起這一枚貝殼的時候，里面曾經居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光、砂粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了。但是，為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！（ ）

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？（ ）

請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。

在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！（ ）

師：我們來提煉它們的大體思路。

師：這是一個難點。我給大家做了第一步的工作，就是每篇文章里都加了三個括號，這三個括號表明，這兩篇文章的結構，它一步一步展開的思路，是一樣的。那么，我們先看《蟬》。它的第一段和《貝殼》的第一段，在寫法上一模一樣，那么這一段，它是做什么用的？你們就可以概括出來。然后再看《蟬》的第二個部分和《貝殼》的第二部分，它是做什么用的？又在括號里寫出來。《蟬》的第三部分和《貝殼》的第三部分，又是做什么用的？你們可以回答出來。兩篇文章，歸納的語言，可以是一模一樣的。好，開始思考，將這種寫作現象，概括成短語。這個活動可以一個人做，可以兩個人做，也可以三個人做。開始。

（學生討論。）

師：好的，我們來交流一下，交流看法。哪位同學來？

生：第一個步驟，我覺得是引出它要吟詠的物體。

師：事物。

生：第二部分贊揚這個物體，也就是開始詠物。

師：概括你的發言，就是：“引——詠——感”。好啊，繼續。

生：第一部分是引出下文，第二部分是對事物的描述，第三部分才是抒發自己的情感。

師：好，這個“引出下文”，我覺得還是“引出事物”好一些。事物引出來了，那么就是如何來描述，然后來抒發感情。好啊，繼續，還有沒有新的說法？

生：第一段是引出事物，第二段用生動形象的語言描繪事物，第三段是表達自己的感受。然后點示哲理，頌揚人生。

師：你看，她聰明在哪里，她把前面我們所說的“什么是詠物”的話用進去了。我們用四個字來說明，第一個“點出事物”，第二個“描繪事物”，第三個“點出感悟”或者“點出哲理”，或者“抒發情感”。謝謝你。好，再來一次。

生：我覺得可以從作者的感情變化分三個部分，例如《蟬》這一篇，作者是開始表示一種對蟬比較煩躁的感情，就是先抑后揚的感情。然后中間呢，通過一個小小的對話，描述作者感悟蟬聲的過程。然后最后一段作者的感情與第一段就發生了變化，表達了作者對蟬聲的理解和贊揚。

師：從文章的波瀾來看，有抑有揚，先抑后揚。她所分析的是一篇文章的情感波瀾，很有道理，她所表達出來的是一種發現，從材料中的這兩三篇文章來看，這是一種規律，有些是先抑的，有些是后抑的。

下面我們繼續來談文章的表達規律，我認為我們可以開始小結了，還是我來小結。

我覺得剛才同學們表達得都很好，第一部分的表達作用是“引出話題”，第二部分的表達作用是“描述事物”，第三部分的表達作用是“因物抒情”。

我下面再換一種說法，簡單一點：第一部分是“引語”，引出話題，第二部分是“物語”，描寫事物，第三部分是“情語”，抒情。這又是一種說法，在分析類似的短文時，可以看看有沒有引語、物語、情語。

再換一種說法，引出事物是定出寫作的方向，這叫“定向”。比如我要通過小小的貝殼表達什么樣的生活道理，先定了一個向。《蟬》也是，它很吵，這是一種抑揚的技法，但是蟬為了生存，它們在土里生活，在黑暗里生活很多年，然后求得一瞬間的光明，這就給我們以感悟和感受。第二部分，是描寫。定了向之后，必須通過描寫，進一步表達出思想。如果沒有描寫，文章就干巴巴的；有了描寫，就是生動的語言。第三部分，就叫“開掘”，把思想、情感深化一下。這三部分都有各自的作用。

那么，再換一種說法，最簡單的一種，那就是：第一部分，敘述；第二部分，描寫；第三部分，抒情。

好，現在我們已經大體已經知道，這一類文章的思路，展開的規律是：引出事物、描繪事物、因物抒情。怎么樣寫，大概都脫離不了這三步。盡管它們段落的數量不同，盡管它們吟詠的事物完全不同，但大體的模式差不多。

師：好，我們下面學習活動是：悟寫法。

師：這個“悟寫法”在我們前兩部分的學習內容里其實已經包含了。下面我們再看一篇文章，冰心的《荷葉 母親》，同學們讀一讀，再根據這篇文章來談一談，詠物、抒情類的短文，有什么樣的寫作方法和寫作的技巧，好，大家先看短文《荷葉母親》。

荷葉　母親

冰心

父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散漂在水面。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

仍是不適意！——徘徊了一會兒，窗外雷聲大作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。

對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊—— 一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！　　　　　　　　　　　　

我心中深深地受了感動——

母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？　

師：同學之間，交流一下看法。

（學生討論。）

師：把你的見解，講給大家聽一下。哪位同學來講？

生：作者借荷葉保護紅蓮，抒發了她對母親無私關懷的感謝，所以我認為她的寫作手法是借物抒情。

師：好，這是概括的表達，能不能還細節化地表達一下，她在描寫上運用了什么樣的手法，或者她是如何描寫得這樣好看的？

生：她進行了對比，有細節描寫。

師：細節的描寫，特別是紅蓮如何被雨打，荷葉如何傾斜下來等，她把過程描寫得很細致。而詠物抒情的文章如果沒有細膩的描寫將是空洞的。好，再思考。

生：我認為作者在描寫具體的事物時要加上自己的感覺。作者隨著事物的變化來反映出她的情感。就像是文章第二段、第三段，“我覺得有些煩悶”“我不寧的思緒散盡了”。這里反映出作者不平靜的心情，使文章看起來非常美。

師：最后還有一句，“我深深地受了感動”。這都是心理描寫。把自己的心理活動在觀察、描寫的時候穿插進來，可以使文章生動一些，引起我們的共鳴。《貝殼》是這樣，《蟬》也如此，作者的心理活動都在里面。這個提得非常好，請坐下，繼續來。

生：首先她在第一段里面說到她有兩盆蓮花，為下文做了鋪墊。

師：這就是選定一個事物了，好，繼續說。

生：然后對兩盆蓮花進行描寫，描寫之后寫出自己的情感，最后聯系實際，來寫出自己的真實感受。

師：對，寫出真實感受，就是說你所描寫的事物一定要便于你表達真實的感受，好。

生：里面通過一系列對環境的描寫，渲染了氣氛。這樣就更容易抒情。

師：這是要形成一種反差，如果是和風細雨，作者就沒有這樣的感受。她寫雨，雨勢不斷增大，小小紅蓮在雨中好像很可憐的樣子，這個時候，荷葉過來了，而這個時候，恰巧她的媽媽在旁邊，她的聯想就出來了，荷葉——母親，“我”——紅蓮。他說得很好，對環境也進行描寫。

師：老師再來進行一次小結，請大家記下來。“詠物抒情”“詠物議論”這樣的文章它的寫法，除了剛才我們探討的結構之外，在技法上，我們總結如下三點：

第一，選物。選什么樣的物呢？選自己的心愛之物，選身邊的美好之物，選自己熟悉的事物，或者非常常見的事物，比如說小草，或者比較稀罕的事物，從未見過的事物。從它們身上展開某一方面的聯想。這是第一步工作。

第二，對所選之物進行精致的描寫，努力地寫出這個事物的外在形態或者內在精神。這種描寫一定是要向著自己抒情的方向發展的，描寫也是有方向的。

第三，運用多種生動描寫的方法，或者在描寫中穿插進自己的情感發展因素。什么是多種描寫方法？一般是比喻、擬人的方法。這樣，就使事物內在精神和外在形象聯系起來，使實在的東西變成內在比較虛的東西，即由描寫到抒情，由實到虛。這個過程就是：選物，細膩的描寫，然后抒情。

好，再補充說一點，后面“因物抒情”這一塊，根據前面的描寫或者表達抒情，或者表達議論。抒情的我們叫它“因物抒情”，議論的我們叫它“因物明理”，簡稱講道理。我不知道你們學過《落花生》這一課沒有？

生：學過。

師：回憶一下，是不是“引出事物”——“描述事物”——“點示道理”？

生：是的。

師：好，關于“詠物抒情”“詠物明理”這樣一個作文構思的模式，我們今天就探討到這里，下一步就是大家學“詠物”。

師：老師給了你們很多題目，你們可以選一個，或者不用老師的題目，自擬一個，寫一篇三四百字的文章。這一節課就到這里，下課。