假期結束，一切照舊。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 例行檢查

第一節，沒課。于是，趕緊把學生的閱讀筆記批完。檢索出幾個調皮搗蛋的放到一邊，準備“殺雞給猴看”。

兩個班大約找了十幾人，“曉之以情，動之以理”，

“字要好好寫！”

“賞析要有章法，選句或選詞心里要有數！”

“關鍵作業要用心！”

“不要光玩手機和游戲！”

最后一句“聽到了嗎？”

學生都是趕緊點頭，因為聽到這句話，他就知道今天的這一頓訓話即將宣告結束，答應老師所有的要求是最好的選擇，至于下次做不做得好，下次再說好了！

就是這種得過且過的心理，這種應付的心理，才導致每一次幾乎都是這些學生完不成作業或完成得不盡如人意！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 驚訝

第二節還沒上課，班里那個高高大大、胖胖的男生，拿著他的讀書筆記跑到辦公室跟我說，他的同位，把他的閱讀筆記改成自己的名字交上了。筆記封面上涂改的痕跡很是赫然，而匆忙間，我竟然沒有發現。

我更驚訝的是這個平常還算乖巧的女生竟然會這一手，我不由得要另眼看待了！

我叫她來，問她咋回事！她木了臉，眼神也木木地看著我不說話。

有這樣的舉動說明她知道沒完成作業是不對的，只是這完成作業的方式太損人利己了，這有點超出了不完成作業這種錯誤的范疇。

但畢竟是孩子，又是初犯，所以我語調雖嚴厲，但也只是指出她的錯誤，囑她以后不可再做這樣的事情。順便告訴她什么時候把作業補完，就讓她回位。

她倒也自覺，回去沒敢坐下，站在位上，準備組長將要開始的檢查。

我沒再管她。

站站也好，為自己的小錯誤付出點應該付出的小代價！否則，以后說不定就要付出大代價了！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?驚喜

放假前，布置學生背詩，有意分了層次。小組的1、2、3號組員全部背過，4、5、6號組員呢就背其中一半的內容，但是，如果有超額完成的可以加分，一首加一分。

這作業布置得可能有點激勵作用，有幾個平常習慣完不成作業的竟然完成了，還有好幾個給小組里加了分。那個叫益豪的男生竟然給他們組加了4分，因為這4分，他們組擺脫了倒數第一的煩惱。

我很高興也很真誠地組織同學們為這幾個同學鼓掌，及時地給了他們鼓勵。平常挨批評是家常便飯的興宇、詠月、毅航、益豪、還有炳軒，不知可理解我的一番心意嗎？

今天的另一份喜悅，來自一個女生。

那時，我站在教室前面，布置各組交叉提問。

逡巡間，就發現瑞鈺笑嫣如花，看著檢查她背誦的組長，表情生動而且投入地背著顯然已經背熟了的那首詩。更有趣的是，她舉著右手食指，自然地搖晃，顯然看見了我在看她，但因為太投入了，她對我的注視毫不在意，只是一心一意的背著，眼神靈動，自信又輕松。

從來沒見過這樣生動的瑞鈺啊，是因為面對的是同學，所以膽怯的表情消失無蹤；也可能是因為背的熟了，有了自信，所以顯露了平常在老師面前難得一現的天真和活潑。

到底是孩子啊！可愛說不定什么時候就會溜出來，給對他們來說嚴厲的老師一個小小的意外和驚喜！

教學于我是一種常態，但有心和無心到底是有差別的。

有心，那每一天就是嶄新的，就會有新發現，新的收獲，新的成長！