? ? ? ? 在初中階段，化學計算只是涉及了相對分子質量的計算，溶液中溶質的質量分數的計算等一些簡單計算，無法滿足高中化學從微觀層面研究物質性質的需要，因此，在高一化學起步階段，就要引入“物質的量”這一概念，搭建起微觀世界與宏觀世界的橋梁，為我們研究微觀世界提供便利。

? ? ? ? 本節課的重點概念主要包括“物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度”，在課時劃分上，考慮學生初步接觸，本節內容又過于抽象，因此一個概念一個課時，概念和習題相結合，以加深學生對于概念的理解，掌握公式的運用。

? ? ? ? 第一課時“物質的量”這一概念看似很抽象，是化學計算專有名詞，但究其實質只是用來表示一個集合（含有一定數目粒子的集合體）的物理量，學生要準確把握其實質，而阿伏伽德羅常數則表示1mol物質所含的粒子數目，因此把這兩個概念放在同一課時講授，并且根據阿伏伽德羅常數的物理意義，推導出粒子總數、物質的量和阿伏伽德羅常數三者之間的計算關系。本節課學生普遍反應難點在于不能理解物質的量的定義。

? ? ? ? 第二課時通過讓學生觀察表格中1mol不同物質的質量，得出當1mol物質的質量以g為單位時，在數值上等于其相對分子質量這一結論，并給出摩爾質量的定義，符號，單位，引導學生從概念，單位等角度區分摩爾質量和相對分子質量。但是經過觀察發現，課堂上學生能夠在老師的引導下區分概念，但是在課后作業上普遍反應出學生對摩爾質量的掌握程度不夠，尤其是對摩爾質量單位的考察上，要解決這一問題，唯有課后多做練習，在做題的過程中體會其物理意義。

? ? ? ? 第三課時氣體摩爾體積以課本14頁科學探究的兩個表格引入，通過利用密度和質量，、體積之間的計量關系，計算1mol氫氣、氧氣、鐵、鋁、水、硫酸的體積，進而得出相同條件下，1mol任何氣體的體積相等這一結論，并從微觀角度分析影響氣體體積的主要因素，進而引出氣體摩爾體積的概念及計算公式。本節課的難點在于讓學生明白1mol混合氣體的體積為22.4L，我主要是從影響氣體體積的主要因素的角度來引導學生。

? ? ? ? 第四課時用溶質質量分數引入溶液濃度的定量分析，為了方便我們進行科學研究，引入新的物理量“物質的量濃度”，從定義，符號，單位，表達式入手，與質量分數對比學習；以“判斷正誤”為切入點，幫助學生區分高考常考考點；以計算題為導向，掌握物質的量濃度相關的計算；以“如何配制100ml0.1M的氯化鈉溶液”為例，讓學生自主探究實驗流程，并安排下一課時在實驗室完成本次實驗，體驗科學探究的過程，培養嚴謹的科學態度。

? ? ? ? 總之，化學計量在化學實驗中的應用這節課是學生學好高中化學的門檻，整個高中階段的化學計算都是以本節課為基礎，而且，本節課新引入的物理量較多，各個物理量之間又存在換算關系，學生短時間內無法熟練掌握，因此，我們在課標要求五課時的基礎上稍作調整，適當延長課時，力求讓學生熟練掌握本節課的內容，為以后高中階段學習打下堅實的基礎。

? ? ? ? 教育是一個慢的過程，有一個很形象的比喻--“牽著蝸牛散步”，剛開始我會因為學生沒有及時完成作業或掌握課堂內容而著急甚至生氣，但是從他們的眼神中我又分明看到“老師，我們已經很努力了”。高中階段學業任務重，我不忍心繼續去苛責他們，慢慢地，我的心態變得更加平和，不懂的內容可以再講，沒做完的作業讓他們在規定時間補寫，當年我被我的化學老師溫柔對待，才有了今天站在講臺上的我，我繼續去溫柔對待我的學生，何嘗不是愛的延續？更何況，雖然他們走得有點慢，但是我因此收獲到沿途的美景不也是他們對我的饋贈嗎？

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